探討地理教學中學生自主創新意識的培養策略

李月華

【摘 要】 教育要尊重和發展學生的主體意識，培養和形成學生健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。因此在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的基礎，同時能夠形成相對穩定的素養和品質。

【關鍵詞】 地理教學? 自主創新意識? 培養策略

一、精心選擇教學案例，重視教學過程

當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性，讓學生通過自己的經驗來建構認識。地理學科與日常生活密切相關，學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗。因此，教學中教師應創設有趣的教學情境，情境的創設可以明確主題、激發學生自主學習的興趣，啟發學生主體思維。

例如，學習《地球的運動》，我這樣設計問題情境：“同學們，當我們遇到一件事情不可能實現時，通常會說這樣的話——“除非太陽打西邊出來”，那么太陽有可能從西邊升起來嗎？學生們紛紛議論;接著我再追問“我們這里的房子（北緯30°附近）為什么大門大多朝向南方呢？”聯系實際，學生的學習興趣一下子被激起了，探究性學習有了“肥沃的土壤”，小組討論自然無痕。

教師有目的地創設一種有利于探究性學習的情境，就會讓學生不知不覺地在“我在做”“我愛做”的學習氛圍中走進課堂，從而激發探究熱情。 同樣是討論“地球是不斷運動的嗎？”教師可以換個說法：“生活中哪些現象讓我們感覺地球是在運動的呢？”這樣的討論，目的和意義會更明確。

二、營造和諧課堂氛圍，注重質疑教學

一個寬松的活動環境，可以使學生主動接收各種信息，進而敢于思考、善于思考。因此，教師要融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點。

這是一節區級地理公開課，教室里坐滿了聽課的老師，我執教的內容是《海陸的變遷》。借助課件我向學生生動演示著喜馬拉雅山的形成及變化：由于板塊的碰撞擠壓，形成了雄偉的喜馬拉雅山，而且現在它還在不斷升高……我正津津樂道，一個學生一語驚動了四座：“老師，你說的不對，珠穆朗瑪峰現在變矮了呢！”??？我怎么從來沒聽過？這不是找茬嗎？我努力壓住心中的怒火，微笑著對那位質疑的同學說：“你是從哪里知道的？是最新消息嗎？”他頗有幾分得意，大大咧咧地站起來，說自己是從電視上看到的，現在測量的珠峰高度才8844米多，照這個高度，珠峰應該在變矮??！哦，我心里有底了！于是我問道：“有誰知道為什么現在和以前測的數值不一樣呢？”一位女生站了起來：“我想是因為測量季節不一樣吧，雪層的厚度有出入，所以數值有差別。”她這一解釋，不少同學在點頭。“那大家說x同學的說法與珠峰在長高矛盾嗎？”“不矛盾！”同學們異口同聲道。那節公開課很成功，同學們發言積極。事后我暗自慶幸，幸虧沒發火，雖然耽誤了幾分鐘，但卻是值得的。因此創設民主和諧的課堂氛圍，是自主學習的沃土。教師應充分尊重學生，對學生要賞識要寬容，要時刻發現他們的亮點，體現教師隨和平易的人格魅力。

三、培養讀文識圖能力，培養創新能力

地理學習是以地球和地圖知識為基礎，日常教學中我始終堅持訓練學生的讀文識圖、綜合分析能力，激發學生的個性思維和創新能力。例如，學習《中國的地形和地勢》一節課時，我首先引導學生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節課重點是學習地勢、地形的特點。同學們繼續讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形類型多樣、山區廣大的地形特點，經過學生討論分析總結出我國地勢的優越性。

四、積極倡導學生實踐，養成探究習慣

在講解“地軸、兩極、經緯度、經緯網”等有關知識點時，有些學生總弄不清楚，于是我便要求他們每人自帶一個大桔子，動手制作簡易地球儀。1、首先我引導學生在桔子的上下兩端分別標出北極和南極，在桔子的中部劃出赤道; 2、將赤道與北極的距離平均三等份，每隔30°劃出一條緯線;3、標出0°經線，再每隔30°劃一條經線，標出0°經線和180°經線組成的經線圈。

每繪完一個概念，我就讓學生站起來大聲說出他畫的是什么，加深印象。同學們圍坐在一起邊畫邊交流，互相比較誰畫的好。這節課，沒有過多的概念講解和記憶，注重探究，注重發現。因為自己畫的桔子印象太深刻了，所以孩子們很輕松就分清了經線和緯線。下課前孩子們迫不及待的把桔子拿來給我打分，我一一檢查并打了很高的分數。

實踐中我發現，把桔子引到地理課堂，貼近學生生活，容易激發學生興趣。大家在寬松的氛圍中觀察桔子、畫桔子，在玩中學，在樂中練，每個學生都異常主動，積極的動手、動腦、動口，體味著學習的快樂。這樣的學習方式，既開闊了視野又使學生養成了自主探究的習慣，課堂產生了意想不到的效果。

總之，課堂教學中落實學生主體性教育是教育面向新世紀的發展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。初中地理教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因此，每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發揮學生的主體性，使學生的學習自覺、有序、有效，這樣的課堂才真正充滿生機和快樂，這樣的教學才真正有效。

參考文獻

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