在課外閱讀指導中，提升語文核心素養

吳麗治

當前教育改革形勢下，“核心素養”已經成為教育界言必稱之的熱詞，語文課標指出，本學科應重視學生語文素養的形成與發展，這是學好其它學科的基礎，也是學生全面發展的基礎。如此想來，語文核心素養應該是最基礎、最本質的素養，是具有生長力的素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中最為關鍵的應該是語言能力，具體表現為能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。基于語文核心素養背景下的課外閱讀指導，我們首要做的就是讓學生享受一種純粹的閱讀樂趣。據此，我們可以嘗試通過優化課外閱讀指導與交流的方式，以培養學生的語言能力，提高學生的語文核心素養。

一、興趣為先，形成主動閱讀的意識。

承如冰心先生所言，有了愛，就有了動力和樂趣，就有了時間和積淀，就有了底蘊和生長。閱讀作為一種極富個性化的行為，我們每個人都有各自不同的閱讀趣味。幼年時期好童話、神話，少年時代好偵探、歷史。我們應鼓勵學生博覽群書以培養閱讀興趣。在指導中，將學生的閱讀興趣激發出來，使他們在愉快的閱讀過程中，自然而然地提升道德修養和審美情趣。于是，在布置閱讀任務時，我嘗試提出共讀書目和選讀書目，讓學生根據自己的興趣愛好，有針對性地進行閱讀。由于學生對感興趣的事物總能認真地對待，在閱讀時，便會萌生更主動的意識和更深刻、更透徹的認知。

又到了每周一節閱讀分享時刻，我們美其名曰：“同閱讀，樂分享”。旨在引導同學們將閱讀視為一種生活的樂趣，在分享的過程中，不僅獲得自信與從容，而且體驗到“贈人玫瑰，手留余香”的那份快樂！

這一天，楠琪同學破天荒地帶著小組成員合作的PPT上臺分享閱讀：我想跟大家分享的這本書是《那年深夏》。首先吸引我的是這本書的呈現方式，然后才是書中那些令我又哭又笑的內容。與其說它是一本書，我更愿意說它是一本筆記本，大家看，書里面就是一些信件、明信片、剪報、邀請函、棒球比賽比分表，甚至還有診療記錄單、演唱會節目表、紙條……第一次翻開這本書時，我仿佛覺得打開了一個封存多年的“寶盒子”。主人公喬伊行為乖張，卻又有著令人嘆服的勇氣。在他九歲那年，竟然開始和白宮通信，預測二戰戰況和總統票選情況，而且準確度極高。后來，他將棒球明星查理視為英雄守護神的化身，并與其通信，一發不可收拾，兩人在信件交流中結下了深厚的友誼。當得知查理殉國時，喬伊的精神支柱瞬間崩塌，就在他頹廢不堪時猛然意識到：查理一定不愿意看到這些！書中的內容真是其樂無窮，卻又總是在猝不及防時，把我感動得痛哭涕零。我相信，你們如果看到這本書時，一定也會愛不釋手的！

二、合作互助，實現閱讀主體的地位。

學生在自主閱讀的基礎上，通過合作互助可以更精彩地完成分享任務，這對于提升學生的核心素養意義非凡。在分享活動的準備過程中，每一位組員始終處于一種主動、積極的心態，擁有一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的閱讀主體地位，從而讓他們在閱讀中體現自己的價值觀。然而，合作互助的形式并不局限于學生之間合作，也可表現為師生間的互助，將教師定位于讀前指導，讀中幫助，讀后促進的角色，給予學生充分的自主閱讀空間，通過引導點撥，使學生真正習得語文核心素養。

每次閱讀分享，我總會習慣性地點名問學生，你為什么鼓掌了？引導學生在評析他人的閱讀中，擺正閱讀的態度，獲得閱讀的方法。這一天，也不例外。同學們一聽完楠琪的閱讀分享，有的立刻對《那年深夏》這本書充滿好奇心，恨不得一下課就找他借來讀一讀;有的夸楠琪的閱讀分享很有條理，說得頭頭是道，十分引人入勝;還有的佩服楠琪為了讓閱讀分享更生動形象一些，非常用心地制作了幻燈片，可謂頗具匠心……

每周一課“同閱讀，樂分享”，我看到每一位同學的閱讀興趣日漸濃厚，涉獵范圍越來越廣泛，閱讀方向愈加明朗，語言表達能力和思維能力也明顯提升了，這不正是我的初衷嗎？楠琪同學所組建的閱讀分享小組屬于學習弱勢小組，四位成員中除了楠琪同學成績處于中等水平，其余三位因為學習成績極為不佳，自卑得就連課間和同學們一起嬉戲都沒勇氣。一次偶然的機會，我發現了他們各自的優點，于是，就想借助閱讀分享的平臺，讓他們各施所長。先私下向他們了解共同喜歡的書籍后，再作相應的閱讀指導，然后，提議他們利用周末時間著重準備自己喜歡的分享方式和內容。一堂閱讀分享課既是師生合力共促的結晶，也是閱讀方法潛移默化地滲透的平臺。

三、各施所長，體驗閱讀分享的樂趣。

閱讀的最高境界應該是成為一種純粹的樂趣，一件讓孩子們覺得好玩的事兒。這就需要，我們把閱讀指導課上升到藝術的境界，上升到隨心所欲的境界，上升到樂讀的境界，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協調，相互促進，用自己最擅長的方式來呈現閱讀理解和反思，將閱讀與讀者自身的生活閱歷、學習經驗緊密結合起來，以此提升閱讀自信和閱讀素養，形成終身閱讀的態度。

古人講究將書先讀厚，再讀薄。無論多厚的書，如果你讀完，做不到用三句話表述清楚它的主要內容，只能說你根本沒有讀懂。這就告訴我們，在閱讀指導中，不是讓學生單方面地吸收書籍所載負的信息，而是讓學生與書籍進行近距離的“對話”。當學生記憶深處的各種相關知識和生活體驗都被讀物的信息激活時，便會對所閱讀的內容產生獨具個性的理解。我們相信，一堂好的閱讀指導課，應該是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度，切忌假問題、淺思考、不思考的現象。

在閱讀分享會上，與其說學生樂此不疲的是分享書中的內容，倒不如說，分享的是他們心靈兌變的歷程。而我也在閱讀指導的實踐中，力求不斷提升學生的語文綜合運用能力不斷提升，將語文核心素養在閱讀教學中落地生根！