如何運用情感進行教學

陳建寧

摘 要：教學不僅是認知過程，更是情感的表達、傳遞與養成的過程。教師在抓好認知教學的同時要滲透情感教學，要想方設法，運用自己的情感去感染學生，激發學生的學習興趣，協調好師生關系，使學生形成積極的情感。使認知過程與情感發展和諧統一，相互促進，達到“親其師，信其道”的效果。

關鍵詞：情感 教學

作為教師，肩負著祖國的未來，我們要意識到：教學不僅僅是解決“知與不知”的認知過程，更是情感的表達、傳遞與養成的過程。積極的情感，可以激發學生學習的興趣，使學生產生多種多樣的新穎聯想，形成認真聽講，積極思考，主動探索，踴躍發言的良好學習習慣，從而變得樂學好學。因此，情感教學已不僅僅是語文科的需要，其他學科的教學也同樣需要“情感”。

一、促進學生情感發展，使學生產生滿足感

情感在教學中不僅是一種手段，更是一種目的。一個人的情感在一定程度上標志著他（她）本人的學習狀態，而且是衡量一個人是否全面發展的一個重要標準之一。因此，我們在抓好認知教學的同時要滲透情感教學，努力培養學生積極、健康的心態，善于處理逆境的能力和主動進取，自信自強的性格品質，以及能夠正視困難，不畏挫折的意志，使他們能夠自信地進行學習。

學生在學習過程中，一旦通過認真的思考，克服了困難，找到了問題的答案時，就會產生成功的喜悅和滿足感，同時會更加渴望進一步的學習，從而形成學習過程中的產生興趣——探索新知——問題解決——知識拓展的良好發展態勢，繼而成為繼續學習中的一種動力。在教學過程中，我比較注重培養學生自主學習的意識，大膽放手，適當引導，通過鼓勵學生質疑問難，滿足了學生自我表現的需要，使學生體驗到學習的快樂;在作業設計方面，我會設置三類題：基礎題、自編題和拓展題，基礎題為必做題，自編題是針對中上層生的，而對于學有余力的學生在完成前兩類題后可以做拓展題，做的題目越多，附加分就越高，相應地得到的獎品就會越多。這些做法促進了“你追我趕”的良好班風學風的形成，大大調動了學生做題的積極性，拓寬了學生的知識面，發展了學生的思維，培養了學生的競爭意識，讓學生享受到成功的快樂。

二、運用情感，協調師生關系

良好的師生關系會使教與學都得心應手，因此，在教學過程中，教師要想方設法，運用自己的情感去感染學生，激發學生的學習興趣，協調好師生關系，使認知過程與情感發展和諧統一，相互促進，達到“親其師，信其道”的效果。

1.重視學生，使學生產生信任感

我認為，只要不是“智障兒童”，每一個學生都有可能成為優等生，關鍵是學生自身愿不愿意學，這就關系到“內驅力”的問題了。美國哲學家約翰·杜威說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性。”每個人來到世上都希望自己被重視，被關懷，被肯定。

就拿我們班黎影（化名）來說吧，她的父母到外地打工，她一直跟著姑媽過日子。父母每次回來都會帶她到處玩，瘋狂購物，以為這就是愛，卻從不過問她的學習。上了年紀的姑媽、姑父只關心她的衣食住行，也很少關心她的學習，礙于身份，即使她犯了錯，他們也不好打罵，所以她經常不完成作業，學習成績很不理想。

“教者父母心”身為老師，我當然不希望自己的學生掉隊。所以在了解了情況之后，我就與她的姑媽、父母取得了聯系，我建議他們一定要轉變心態，要懂得愛是不可以用金錢去衡量的，而應該是心與心的交流，是對孩子全方位的關愛。孩子的父母遠在他鄉，不能時刻陪伴，而且工作比較忙碌，可再“忙”也不能“忘”了孩子呀，現在通訊那么發達即使不在身邊，也可以通過打電話、視頻聊天等方式經常與孩子進行情感交流和互動，孩子同樣可以真切地感受到親人對她的重視。

為了讓她知道在學習路上她并不孤單，我一方面利用課余時間對她進行有針對性的輔導，教給她學習方法，另一方面特意安排了學習委員做她的同桌，方便隨時給予她督促與幫助。課堂上，我對她多關注、多提問、多鼓勵，幫助她樹立起信心，讓她體驗到成功的喜悅，慢慢地她愛上了學習，上課能積極舉手發言，課后也再沒有不完成作業的現象了，學習成績進步得很快，期末還取得了二等獎的好成績。

所以，教師要想真正調動起學生的“驅策力”就必須用最敏銳的目光，最細膩的心思去洞悉，去發掘每一個學生身上的閃光點，然后把他們的閃光點無限地放大，并以此作為切入口，引導著他們一步一步地走向成功。當老師對學生某一方面給予肯定，滿足了他們的渴望，他們就會把老師當成最信賴的人，從而更有效地拉近師生之間的距離。當他們體驗到成功的喜悅時，就會對老師重視的那一方面發出巨大的熱情，學生在這種主動樂學的情緒下參與學習活動，自然就事半功倍了。

2.寬待學生，使學生產生親切感

每一個班上都會有頑皮學生的存在，“頑童”通常具有以下“癥狀”：自顧自搞小動作，根本不聽課;發出些陰陽怪氣的聲音擾亂課堂紀律;東張西望，趁老師寫黑板之機向別的同學扔紙團，由此而引起“暗斗”等等。面對孩子上述的“所作所為”，作為教師，心里自然會有怒氣，但如果我們怒形于色，嚴加責罵，學生就很容易產生對抗情緒，形成逆反心理，結果就會適得其反，表面的順從是短暫的，過不了多久他們就會原形畢露，繼續找機會，越戰越烈。針對學生的心理特點，我們教師不妨溫柔點，用高尚的情操和磊落的胸懷去包容他們，感化他們，讓他們能夠從教師的一個手勢，一個停頓，一個淡淡的微笑中，將惡習改掉。

作為老師，我們還要善于傾聽學生的心聲，只有這樣，我們才有機會成為學生的知心朋友，學生才愿意跟我們學，聽我們的指導，他們的“頑疾”才會自然而然地徹底根除。

教育離不開情感，為了適應新的形勢，我們在教育教學過程中，要重視情感的作用，重視與學生的情感交流，根據學科特點和學生心理特點，結合教材內容和教學要求，調動學生的學習積極性。我們只有讓學生不把學習當成是一種負擔，他們才會樂學、愛學、好學，學習才可以取得預想的效果。