中職語文教育應該怎樣營造良好的教學環境

王薇

摘 要：語文課對中職學生的知識積累、文化陶冶有著至關重要的作用。但是，當下的中職語文教育，長期存在著教學模式僵化、教學效果不佳等諸多問題。本文旨在從課堂教學方式入手，反思當前中職語文課堂的實際問題，并提出具體改進方案。爭取在理論與實際操作兩個方面，改善中職教育語文課堂的教學環境，提高教學水平、優化教學效果。

關鍵詞：中職教育 語文課堂 教學實踐

錢理群先生的《我們應該營造怎樣的教育環境——讀楊老師“萬言書”》一文，探討了在教育改革背景下，普高語文教育中“應試功利化”與 “人文生命教育”的矛盾，并指出了這一“悖論”的解決方向。雖然職業教育與普高教育分屬不同的教育類型，但是同為語文教育者，深感此文對于中職語文教育的指導意義也十分深遠。

當期的中職教育和普高教育同樣出現了“功利化”日益嚴重的傾向，區別在于，在中職教育語境中，統攝一切教育目標的紅線——“高考成績”，被替換為了：“技能考核通過率”“參賽獲獎率”“專業就業率”等，與“平均分數”“一本上線率”相似的量化指標。值得注意的是，在普高教育中，語文學科作為高考的重要考察科目，仍普遍能得到學校、學生的充分重視。其主要問題，主要還集中在：應試導向和人文素質因素之間的矛盾上。而在以技能傳授為核心的中職教育體系中，語文學科還存在被嚴重“邊緣化”的現實狀況。由此可見，相較普高語文教育，中職語文教育不但面臨著相似的困局，且其處境更為尷尬、改變現狀的需求也更為迫切。

一、中職語文教學環境中的主要問題

筆者作為中職語文教育的一線教師，在長期的教學實踐中，總結出了造成語文教學環境所面臨困境的三點問題：

1.語文學科普遍得不到教育主體的重視

從教育主體的態度角度看：雖然教育部明確規定，語文課程是中職院校學生必修的公共基礎課之一。語文課程作為人文性和工具性的統一，對學生的思想道德修養和讀寫思維能力的提升，均有著重要作用。但在當下功利化傾向嚴重的教育環境中，語文教育受到“結構性”輕視，卻是不爭的事實。多數專業語文課只有一年學時，有限的課時還常常受到其他教學內容的壓縮。然而，從長遠角度看，技能傳授實則與文化熏陶密不可分，當前顧此失彼的教育結構，不但不能達到提升學生人文素養的基本目標。在技能學習方面，對培養學生的創新能力、鉆研精神也十分不利。語文教育與技能教育的脫節所造成的職業學生人文素養欠缺，是當前職業領域、職業院校落后于世界先進水平的重要原因。

2.中職語文教師從業心態、教學能力亟待改進

從教師自身素質角度看，因為語文成績并不是職業院校學生成績考核的核心內容，很多語文教師由此產生了懈怠心理。容易滿足于照本宣科式的書本知識講授，而懈于對教學方法的摸索和教學內容的改進。長此以往，中職語文教師在教學能力上的整體落后就不可避免;

3.中職院校的語文學科教學內容落后，考核方式單一

從語文教師授課方式、語文教材角度看：沒有應試重壓的中職院校語文教學，本可以作為文化基礎課素質教育最理想的實驗園地，進行以培養人文素養為核心的、多元化的語文教學。遺憾的是，筆者發現，中職院校語文教學不但在教學效果上遠落后于普高學校，在教學理念和考核體系上，甚至更加死板。這在教學內容、考核制度兩個方面表現得尤為突出。

第一，中職語文教材較為陳舊，更符合時代精神、更適合中職學生專業技能學習傾向的課文、課題沒有及時被修訂進中職語文課本;教學中，適合于職業人才的口才訓練、文化禮儀常識講解嚴重欠缺;在課堂之外，培養學生人文素養、夯實學生語言能力的活動，沒有被有效地開展起來。演講、征文比賽，參與者何其寥寥，文學社團，報名者屈指可數。缺乏以語文課為核心向外輻射的人文氛圍，使中職語文課堂活躍程度低，中職學生絲毫沒有因為沒有沉重的考試壓力而對語文學科產生更高的興趣;

第二，中職學校沒有高考桎梏，其基礎文化課程考核本應該以能力為本位、考核方式應結合口才、寫作能力、文化常識等進行多元化的綜合考評。但我們不難發現，多數職業學校的文化課考試還是以卷面考試為主要形式，以筆試分數為衡量標準。既沒有突出職業教育的特色，更不能真正衡量出學生人文素養的高低。

二、營造更好的教學環境對中職語文教育的必要性

錢先生《我們應該營造怎樣的教育環境》一文，寫的是語文教師面臨的困境，實則是提出了當今社會教育環境的反思。他所討論的“教育‘最大公約數”值得引起每個語文教育者的重視。尋找“公約數”，實際上是找準語文教育中功利需要和人文陶冶、生命教育的平衡，從而構建出既能滿足社會人生的功利需要，又能培育學生人文情懷的語文教學環境。在宏觀上看，這同樣適合于職業教育領域。營造平衡的語文教學環境，對中職教育來說，有如下意義：

1.具有人文素養的職業學生，更能滿足企業、社會的需要

首先，語言作為傳情達意的工具，在人類文明中有及其重要的位置。培養語言能力是任何專業學習、職業訓練選擇都無法繞開的重要環節。具有較好語言表達能力書面表達能力的學生，更容易在求職、工作中取得更好的表現;

其次，語文學習有利于培養學生的抽象思維能力、分析探究能力，更好的語文教學環境，有利于學生在自身技能專業方面的提高。當前，黨和國家提出了經濟發展“創新驅動”的概念。創新需要人文素質的支撐，脫離了基礎文化課地對創新智能的積淀、對創新精神的培養而空談“創新”，無異于緣木求魚。

2.構建更好的語文教學環境，是語文學科“雙師型”教師建設的必然要求

近年，國家教育部門把“雙師型”教師團隊建設，作為職教領域發展的重點。而不少基礎文化課教師認為，因為文化課不涉及實操過程，所以“雙師型”教師只針對專業課而言。實際上，語文老師在理論教學之外，很適合充當學生“人生導師”和“心理醫生”的角色。寫作《萬言書》的楊林柯老師所提出的：“一切為學生的生命成長負責”，應當成為每一位中職語文的自覺追求。“雙師型”語文教師，在理論講師之外的另一個角色，是關注每一個學生的生活成長，培養學生的思考能力和感性活力，使學生對社會人生，樹立起正確的價值取向，形成良好的處世心態。

三、中職語文教師應如何通過教學改革創新，營造出良好的教育環境

針對語文老師怎樣轉變為一個“自愿的改革者”這一問題，錢先生分析道：“中國的教育改革基本上是自上而下、由政府行政部門主導的，這有其合理性，因為教育從來就是國家行為;但如果缺乏自下而上的民間改革的支撐和制約，就會帶來一切依靠行政指令和改革的內在動力不足的問題。” 由此可見，突破以往制約，創造良好的語文教育環境，不能僅僅依賴指令式的教研教改。所謂：“教不嚴，師之責”。要改進目前中職院校不佳的語文教學現狀，每一位語文教師都責無旁貸，教師應當從自身做起，以點滴的反思和改變配合整體語文教育環境在中職院校的改進。站在教師角度，構建良好的語文教學環境，應從以下三個方面入手：

1.教師應為人師表，提高自身素養，增強個人教學能力

成為教師從來都不是學習過程的終點，相反，這是在一片新學海楊帆的起點。樹立：“終生學習”的理念，是對每一位教師的基本要求。一方面，鉆研教育理論、總結教研成果、反思教學效果，努力創建一個更適合職業學生的語文課堂，構建屬于職業學校的特有人文氛圍，是語文教師的使命。在理論和實踐相結合教學創新中，語文學科在中職院校中的生命力才能被真正激活;另一方面，語言學、文學作為語文老師的“技能”，是教師們不得不繼續精進的專業方向。只有教師自身具備較高的文學素養，才有不斷突破、創新語文教學的底氣。《萬言書》的作者，楊林柯老師就給所有語文老師樹立了一個好榜樣。他從教二十年，從未間斷閱讀和創作，熱愛文學、樂于求索的熱情從沒有被繁重的日常工作磨滅。保持每天大量的閱讀量，培育自身高雅的文化審美趣味，抽空進行論文寫作和文學創作，兼任“教書人”和“讀書人”是語文老師應該具備的習慣。

2.教師應該具備銳意進取，敢為人先的變革精神和勇氣

變革之路必然伴隨著困難和挑戰，破舊立新的過程就是直面沖突和矛盾的過程。營造良好教育環境的最大阻力，其實是教師、學校對問題“視而不見”“多一事不如少一事”的僥幸心理。錢理群先生所贊揚的：“真正的教師”，很大程度上正是那種敢于堅持教育初心、勇于批判、獨立思考的“不怕事”的教師。俗言道：“真理越辯越明”，而好的教育方法，也只能在教師不斷的嘗試、摸索中形成才能形成。

3.教師應當注重溝通，協調好教學改革中的各方關系

教師處在教育關系的中心，上有學校、主管部門的要求和壓力，下有教育、引導學生向善求真的重任，左右還面臨著學生家長、社會輿論的監督評價。做好相互間溝通，協調好各方面關系，是教師取得教育主動權、創造良好教育環境的保障。首先，教師應該設身處地思考各個部分的目標要求和實際需求，盡最大努力滿足各方需求;其次，在改革過程中，面對上級、同事、學生家長的質疑，應當積極溝通，闡明自己的想法，爭取理解和認同。

反之，不積極處理好各方的需求和關系，一味地一意孤行。不但不能成功構建出好的語文教育環境，還容易使自身陷入孤立，產生悲觀、無奈的情緒，使教改效果適得其反。