核心素養視域下惠及全體學生音樂素質測評的實踐探索

【摘要】在藝術素質測評正式寫入我國有史以來規格最高的國辦美育文件并作為一種國家行為開展試點工作的背景下，深圳市福田區制定了一套本區域內涵蓋《深圳市福田區小學生音樂素質測評細則》和“深圳市福田區小學生音樂素質測評辦法”的小學生音樂素質測評體系并在試點的基礎上全面鋪開。這一創新性測評實踐在音樂核心素養的視域下，基于惠及每一個學生的基本理念，解決了學校音樂教育面臨的課堂教學有效性低、課外活動受益面小、學生展示機會少等普遍性問題，充分發揮了音樂素質測評的激勵和導向作用，也引起學校、老師、家長對學生音樂素質的關注和重視，并有效地促進了音樂課堂教學、音樂課外活動、校外音樂活動的改革創新，使音樂素質測評惠及每一個學生的理念真正落到了實處，學生的音樂核心素養得到了明顯提升。

【關鍵詞】核心素養;素質測評;模式;成效;創新

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0110-03

【本文著錄格式】張定遠.核心素養視域下惠及全體學生音樂素質測評的實踐探索[J].北方音樂，2020，01（02）：110-112.

自2001年基礎教育課程改革以來，深圳市福田區學校藝術教育取得了驕人的成績，但音樂教育變革仍需較大的突破。學校和家長對音樂教育的重視因人而異，兩級分化情況嚴重;教師的課堂教學在教學方式上仍存在弊端，老師主動變革的動力不足;同時，學生音樂素質考核除了筆試外，其他發展性指標等帶有一定的主觀性，各項團隊的展演和比賽常是一些熟悉的集體和個人，絕大部分學生永遠只能是臺下的觀眾，“音樂教育惠及每一個孩子”難以公平實現。

繼2014年1月教育部出臺《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》以來，2015年5月，教育部又正式下發了《關于印發“中小學生藝術素質測評辦法”等三個文件的通知》。而且，2017年國家緊接著頒布的《普通高中音樂課程標準》指出：音樂學科核心素養包括審美感知、藝術表現、文化理解三個方面，對學生音樂課程學習的評價應從音樂學科核心素養培育要求出發，科學構建具有音樂學科教學及音樂藝術特點的課程評價體系。因此，建立一套科學合理的區域性音樂素質測評模式勢在必行。

一、福田區小學音樂素質測評的具體模式

根據教育部的音樂素質測評指標和音樂核心素養的要求，我們制定了《深圳市福田區小學生音樂素質測評細則》。測評工作由任課教師、學生助手、班主任、家長共同完成，測評形式有常規管理、現場考核、網絡管理和教師反饋，測評辦法為教師評價、小組評價、學期考核、活動記錄、特長展示、資料上傳等，各學校可以根據自己學校的特色將測評的部分項目和分值進行微調。具體細則如下：

以上細則的具體實施辦法圍繞測評細則的六個項目進行。

（一）評定平時表現，測評課程學習（第一項）

課程學習充分發揮學生干部的管理能力，課堂記錄根據學段用計分和小紅花的形式，記錄任務全部交給課代表，一年級學生會有一個月的培訓期和適應期。期末，老師根據這些記錄對學生進行準確的課程學習評定等級。

（二）豐富藝術模式，測評課外活動（第二項）

學校每周開設一節全體學生參與的音樂類校本課程，課程項目包括合唱、器樂、舞蹈、戲劇等，課程等級分低、中、高三個級別，全體學生打破常規班級，用走班制的形式選擇自己喜歡的音樂類課程和適合的等級。購買課時引進社會優質資源以解師資不足，改變了原來只有部分學生參與學校興趣小組和社團的現狀，即便薄弱學校和后進生也都有參與社團活動和音樂實踐的機會。期末同樣由科任老師根據學生的表現和考核計分并評定等級，記入學生的評價手冊。

（三）考核知識技能，測評基礎知識和基本技能（第三、四項）

基礎知識采用紙筆測試，跟以往不同的是，測試內容和分值偏重于音樂能力，因此，試卷以聽力為主。同時，為了測評標準的統一，考試時間、考試內容由教科院統一安排并交叉閱卷，最后把分數轉變成相應等級。

基本技能的測評改變了以前僅在期末由科任老師主觀隨意地聽唱一首歌評定等級的現象。根據測評細則的要求，測評內容和方式根據學段目標和教學內容會有所不同，每個學生都能在技能測評過程中得到展示。具體形式如下：（1）抽簽背唱：學生抽簽背唱教材中要求背唱的歌曲;（2）合作考試：兩人或多人合作演唱（演奏）教材中二聲部歌曲或單人與錄音合作二聲部歌曲;（3）隨堂測試：每學完一個知識點即進行課后小測試，如新節奏的認、讀、拍，樂器音樂的聽辨等。

（四）鼓勵走進社會，測評校外實踐（第五項）

新的測評細則給家長增加了動力，不僅節假日帶孩子參加社區各類演出，還主動陪孩子欣賞學校推薦的優秀音樂會或優秀電影。音樂會的內容涵蓋國內外優秀作品，以促進學生文化理解能力的提升。

（五）展示個人風采，測評藝術特長（第六項）

新的測評細則實施以來，學生展示個人特長的積極性前所未有，以前只有部分在外面參加音樂培訓的學生展示，現在幾乎每一個孩子都愿意展示。如果說開始的展示僅僅是被動地為了加分，那么現在的展示已經成為一種主動的享受了。

二、福田區學生音樂素質測評的主要成效與創新之處

這套小學音樂素質評價體系不僅解決了全區各個學校各自為政、主觀隨意、測評指標不全面、不能關注每一個學生的音樂素質測評存在的問題，還解決了學校音樂教育面臨的課堂教學有效性低、課外活動受益面小、學生展示機會少等普遍性問題，同時引起了學校、老師、家長對學生音樂素質的關注和重視，充分發揮了音樂素質測評的激勵和導向作用，真正讓音樂教育惠及到每一個學生。

（一）促進了全區學生音樂核心素養的提升

新的測評體系堅持全面性、系統性、科學性的原則，使得學校和藝術老師在藝術課程建設、藝術活動的覆蓋面等方面進行了諸多的變革，從而使每一個孩子都有參與藝術實踐活動的平臺，每一個孩子都有展示藝術成果的能力，每一個孩子都有理解多元文化的機會。無論是城中村學校的學生還是名優學校的后進生，每一個孩子都在音樂核心素養上得到了有效的提升。

（二）促進了教師教學能力的提升

福田區音樂素質測評體系對課堂提出了新的挑戰，過去的教學方式已經無法適應新測評對提升學生音樂能力的要求，音樂教師開始重新審視自己的課堂，課堂教學發生了質的變化，具體表現為：（1）講解結合音樂，科學理解掌握：音樂知識點的學習不再是語言贅述，而是結合作品的欣賞和演唱進行;無論作品的風格還是樂理知識等都結合音響理解掌握，死背概念的方式遠遠不能滿足測評的需求，課堂發生了質的變化;（2）整合拓展教材，合理安排課時：教師對教學內容的選擇不再局限于本單元，而是根據課標要求在本單元內容的基礎上自行組織教材，“一歌多用”“多歌一用”，在有限的教學時間內給學生更多的音樂體驗和作品積累。老師們開始做出全面完整的教學計劃、制定科學合理的教學目標、選擇風趣多樣的教學手段，課堂變得靈動、高效;（3）關注師生互動，有效評價反饋：新的測評形式使老師們很清楚地意識到互動和評價的重要性，生生評價、師生評價的課堂場景隨處可見。新型課堂都是基于問題的學習，任何問題都必須結合音樂才能有效解決。而且，教師更多關注不舉手、不開口的學生，明星學生主導課堂的現象越來越少。很顯然，學生音樂素質測評已經成為當前背景下改進音樂教學良好的推動力。

（三）促進了區域音樂教育的改革發展

新的素質測評實施以來，很多學校由原來僅有的兩三門音樂類校本課程增設至近十門;藝術節在原來個人項目比賽基礎上據學校特點增加了集體項目;同時，課堂引進小樂器，人人都會玩樂器，區級層面由部分優秀學生占領的高端舞臺也有“班級樂隊”“班級舞蹈”等全員展示的機會了。以下沙小學為例，這是我區城中村學校代表，農民工的孩子占學校生源85%。新測評實施后，學生人手一件口風琴，100%的學生參與社團活動，還跟正規編制的交響樂團一樣登上了少年宮的正規舞臺。新的測評體系既讓給表演特長的孩子提供更多的舞臺，通過近兩年的實踐，音樂素質測評取得的效果是顯而易見的。測評前后對比，全區學生音樂質量監測優秀率從67%上升到88%，良好率從65%上升到76%;家長滿意率達97%;100%的學生參與了各類音樂社團活動;100%的學生能基本掌握一門學具樂器;學生樂于參與各項活動并能積極自信地展示自己的特長，學生音樂核心素養的提升取得了良好的成效。

未來，我們將繼續以“福田區小學音樂素質測評”為抓手，在課堂教學要求上更加關注學生音樂能力的提升，在課程類別設置上更加豐富多元，在參與活動的數量和質量上再創新高，而且，一定要把測評工作堅持不懈地做下去，真正踐行本真、普惠、適才的音樂教育！

參考文獻

[1]關于推進學校藝術教育發展的若干意見[R].教育部， 2014（1）.

[2]關于印發“中小學生藝術素質測評辦法”等三個文件的通知[R].教育部，2015（5）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.