淺談初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動

陳積忠

【摘要】閱讀和寫作是初中教學當中的重點和難點，同時也是全面提升學生的語文基礎和綜合應用能力的關鍵所在。因此，在開展當下的語文教學過程中，教師必須要對初中階段的教學情況進行全面了解，在掌握學生的語文水平和理解能力之后，科學合理的對閱讀和寫作內容進行全面的整合，利用多元化的方式和多媒體技術來開展閱讀教學和寫作訓練。

【關鍵詞】初中? 語文閱讀? 寫作訓練? 良性互動

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0078-01

在當下的初中語文閱讀和寫作教學過程當中，教師必須要對教材內容進行全面的剖析和了解，充分的掌握教學目標和教學難點。然后，全面的將學生作為課程的中心和主體，以學生的個體差異為參考依據，根據學生閱讀寫作過程當中存在的問題來對實際的教學方案進行有效的調整。與此同時，教師還需要加強和學生的交流互動，及時的利用有效的方式來引導學生解決問題。

一、通過整合讀寫教學內容實現良性互動

教師必須要對教材內容進行深度的剖析和了解，充分的把握教材當中的閱讀元素和寫作內容，結合階段性教學目標將其進行有效的融合。另外，教師也可以巧妙的借助高效快捷的互聯網絡，發掘一些與閱讀教學主題相關的素材，引導學生主動進行語文閱讀和思考。或從學生的實際體驗和學習生活入手，引入一些真實和客觀的案例和事件，引導學生對其進行詳細的分析之后，按照相關的要求來進行實際的寫作練習。

例如，在進行“蘇州園林”的教學過程中，教師可以搜集一些與蘇州園林有關的史料或介紹資料，也可以利用互聯網絡獲取蘇州園林有關的圖片，在課堂上引導學生進行觀看和閱讀，從而全面加深學生對蘇州園林的理解。然后，教師讓學生進一步進行課文閱讀，并按照教師的要求解決相應的問題。在讓學生掌握說明文的特點和說明順序的同時，能夠使學生更好的感受作者的情感和文章的深刻內涵。然后，教師再結合學生情況設置相關的寫作練習，讓學生自主的選擇相關的主題，如，城市的小橋、中心公園、家鄉的古樓、小區的花園等，讓學生自主的收集相關的材料，并參考本篇的謀篇布局形式來進行寫作構思和練習。

二、通過構建讀寫教學情境實現良性互動

雖然初中階段學生本身具備一定的理解能力和寫作能力，但在實際的學習過程當中，部分的學生仍然無法充分的掌握具有深刻含義的教學內容，更別提利用相關的知識來完成具體的寫作訓練了。因此，教師就可以利用多元化的教學方法來打破傳統語文課堂的禁錮，巧妙的利用圖片、聲音、文字、音頻、視頻的元素，為學生構建集寫作和閱讀為一體的教學情境。充分的借助良好的視覺體驗和聽覺體驗來激活學生的閱讀思維，引導學生從多方面多角度進行構思，并按照相關要求進行寫作訓練。這樣才能夠達到以讀促寫的語文課的教學目的。

例如，在進行“林黛玉進賈府”的教學過程中，教師可利用多媒體視頻向學生播放《林黛玉進賈府》的視頻，利用直觀生動的方式使學生更好的感受故事當中的環境、人物、情節。然后，教師在提出閱讀問題：“林黛玉為何進賈府？”、“林黛玉進賈府發生了什么？”、“文章當中的人物具有怎樣的特點？從哪些地方可看出？”，引導學生結合視頻內容來進行討論和探究，有效的通過師生互動、生生互動的方式來解決相關的問題，從而使學生更好的掌握人物描寫的方法和小說的特點。然后，教師可以讓學生嘗試改寫《林黛玉進賈府》，可參考本文的寫作方法，也可在作文當中增加自己的一些意見和看法。另外，也可以讓學生自主的選擇自己喜歡的主題，根據小說的開端-發展-高潮-結局等的結構來進行作文構思，利用人物描寫、環境描寫、情節描寫的方法來進行小說的創作。

三、通過開展讀寫實踐活動實現良性互動

在實際的語文教學過程當中，雖然部分教師認識到寫作和閱讀的重要性，但受到班級當中學生個體差異的影響，部分學生能夠在教師引導下掌握相關的閱讀方法和寫作技巧，但有的學生卻不能夠充分認識到閱讀和寫作的關聯，也沒有掌握相關的方法和寫作技巧。在此情況下，教師必須要充分的考慮初中階段學生的特性，科學合理的將6～8個學生劃分為同一個小組，巧妙的進行閱讀任務和寫作練習的設計。然后，進一步的利用小組合作的方式來引導學生進行探究和練習，并根據每個學生的閱讀寫作情況進行針對性的指導和引導。

結束語

在當下的初中語文閱讀和寫作教學過程當中，教師必須要樹立以學生為主體的課堂教學觀念，充分的考慮初中階段學生的社會發展特性和年齡特征。結合學生的語文能力和階段性教學目標的教學內容進行全面的創新和整合。在吸引學生的學習興趣之后，充分的引入小組合作教學情境的方式來開展實際的閱讀和寫作教學。這樣不僅能夠實現閱讀和寫作的良性互動，同時也能夠為初中階段的語文教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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