基于核心素養的有效文本解讀

劉耀瓊

摘 要：在語文教學實踐中，要準確捕捉語言訓練點，必須正確解讀文本。解讀文本要有文本意識，要融入文本特色，要深入讀透文本，準確捕捉文本中蘊含的語言訓練點及寫法上的妙處，讓語文課堂教學真正實現以生為本，有效提升學生語文素養。

關鍵詞：文本解讀;文本意蘊;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確呈現了語言文字運用的理念，讓語文教學回歸語用本體，帶給了語文教學實質性的改變。然而，新課標理念引領下的語文教學中語言文字運用的訓練點在哪里，如何在課程中挖掘語言文字語用的訓練點，成了語文教師備課的一個難題。在語文教學實踐中，要準確捕捉語言訓練點，必須正確解讀文本。我們都知道，文本解讀是語文教師必備的教學智慧。語文教師在備課時首先要找準切入點，正確解讀文本，挖掘文本中蘊含的言語智慧，并在教學過程中引導學生逐步理解、習得。“教材無非是個例子。”葉圣陶先生所說的這個“例子”就是指我們從文本中挖掘語言的訓練點，引導學生從中獲得言語智慧并創生新的言語智慧。下面就文本解讀談一些自己的見解。

一、文本解讀要有文本意識

語文教師解讀文本時必須基于學生語文學科素養提升，必須要有文本的問題意識。“文本意識的強化，就是突出文本解讀中對語文教學資源的挖掘與利用。”[1]教師在解讀文本時先要了解文體、作者寫作的目的及相關的背景資料，這樣才能準確地把握語言訓練點。例如，為了上好《搭石》（部編版五年級上冊）一課，筆者在備課時查閱了教學參考書中對作者劉章的介紹，還借助網絡了解了劉章是在怎樣的背景下創作了《搭石》一文。在充分了解劉章之后，筆者才靜下心來閱讀《搭石》這篇課文。在閱讀的過程中，文本的一些信息自然呈現：語言優美、簡練，情景交融，簡略刻畫了擺搭石、走搭石等三個畫面。筆者把這種簡略刻畫暫稱為“概寫”。這種寫法跟我們平時指導學生習作時要求寫具體、寫生動不是矛盾了嗎？于是，帶著這個疑惑，筆者結合文本特點嘗試把這種別樣的敘事方法教給學生。教學中，筆者結合文本中“擺搭石、走搭石”三個情景內容的描寫來引導學生感知“以簡潔的語言來描寫生活場景或事件就是‘概寫”，從而進一步引導學生結合文本內容的理解感悟出作者這樣寫的目的：選取生活中平凡的事物，以簡潔的語言，以小中見大的形式來表現美。

在學生充分感知“概寫”這種寫法特點的基礎上，筆者出示例文進一步引導學生怎樣進行“概寫”。通過三個情景內容的再次品悟，引發評議，學生明白“概寫”就是以簡潔的語言描繪一個場景或事件，通過簡練的內容展示完整的畫面。之后，筆者通過課件展示一組“媽媽的手”的特寫，引導學生觀察這些畫面想象媽媽可能在干些什么;然后組織學生進行討論交流，讓學生運用文中學到的“概寫”的方法描繪每個畫面的內容。學生可憑借范文，充分了解這種寫法的特點，因而興趣盎然，并能在多彩多樣的畫面中把自己的情感表達出來。就這樣，在筆者的引導下，學生在知學法、悟學法的基礎上自然就學會了“概寫”。

當然，不同文體的表達特點是不一樣的。教師能否準確挖掘語言文字運用的訓練點，取決于是否具有文本意識以及對文體的把握程度。語文教師都知道，到了中高年級時，語文閱讀教學就要特別關注篇章知識的教學，要引導學生從文體特點出發，從文章的整體著眼，去理解、感悟和積累，并進行語言文字的訓練。[2]比如，《頤和園》（人教版四年級上冊）是一篇游記，文中的移步換景的觀察方法體現得非常明顯，具體表現在第二、第三、第四、第五自然段每段的第一句，分別從“進了”“走完”“登上”“從萬壽山下來”等動詞及方位詞可以看出。文章過渡自然，層次清晰，景點的交換也特別明顯。文章的第一自然段和最后一個自然段都寫到頤和園的景色很美，正好對應，運用了首尾呼應的方法來寫，使得全文的結構緊湊有致。這是一篇不可多得的游記“例子”。教師在引導學生學習這篇文章時可以從這種行文的寫作特點入手，讓學生去品悟文本內容，然后進行讀寫遷移，運用這種寫作方法嘗試寫寫自己游覽過的地方或美麗的校園。有例文為依據，學生練筆定會得心應手。

二、文本解讀要融入文本特色

“讀書百遍，其義自見。”文本解讀的最好辦法就是對同一篇文章多次讀，讀得滾瓜爛熟。在“千百次地讀”的同時，還要“千百次地問”，走進文本特色之中，在重點處細細品味，細細琢磨，嚼出文本中語言文字的滋味，悟出語言表達形式的奧秘。例如，《爬山虎的腳》（部編版四年級上冊）一文中的教學重難點在于了解“爬山虎腳的特點以及爬山虎如何爬墻”這兩部分內容。進行文本解讀時，筆者通過挖掘文本的教學價值，細化教學目標。在課堂教學中，筆者引導學生具體了解爬山虎腳的特點（位置、顏色、樣子），抓住文本中描寫爬山虎腳的樣子的句子——“每根細絲像蝸牛的觸角”，引導學生領悟作者寫爬山虎腳的樣子時用了比喻的修辭手法，將爬山虎的腳寫得形象生動，同時，讓學生明白“細心觀察才能寫得具體”的道理。

抓住文本特色是理解文本的一個妙招。在《爬山虎的腳》這篇課文的學習中，筆者在引導學生品讀“爬山虎的腳如何爬墻”這個片段時，引導學生抓住文中的幾個連續動作的詞語，感悟這些詞語在語段中的妙用。學生在教師的指導下感知了文本表達的特色，領悟了作者寫作方法的藝術：作者寫爬山虎的“腳”，是為下文更好地寫爬山虎的腳“如何爬墻”做鋪墊。于是，筆者順勢讓學生在感悟文本寫法的基礎上進行了讀寫遷移，讓學生通過觀看《小白鵝進食》的視頻，觀察小白鵝走路的樣子，在不同的時間里頭部的動作，吃食時的動作、神態等;并讓學生邊觀看視頻邊回憶有哪些描寫小白鵝動作的詞，把它們羅列出來，寫在作文中。這樣，通過教師直觀形象地指導，細化巧妙地遷移，學生眼中有觀察點，心中有寫作方法，手中有內容可寫，動起筆來自然就得心應手，水到渠成。

又如，《鄉下人家》（部編版四年級下冊）是一篇描寫鄉下風光的寫景散文。這篇課文的最大寫作特色就是篇章結構清晰有序，按先分述再總寫的結構來鋪開的。全篇一共七個自然段，前六個自然段按照時間和空間的順序描寫了一幅幅鄉下風光的美麗畫面，第七自然段緊扣“獨特”“迷人”兩個關鍵詞總結全文，是全文的中心句。全篇文章就是圍繞這句話來寫。在描寫那一幅幅美麗的畫面時，作者善于運用對比、擬人的修辭手法來寫鄉下獨特迷人的風景。這篇文章層次清晰，結構緊湊，是難得的寫景范文。教師在教學時可引導學生在理解文章關鍵詞語和段落大意的基礎上，領悟作者所要表達的思想感情，引導其發現這篇文章的篇章結構，學習作者的表達方法;最后讓學生進行小練筆，模仿這種分總結構的寫作方法，寫寫自己家鄉的美麗景色。

三、文本解讀要深入讀透文本

葉圣陶先生說：“鑒賞文藝的人如果對語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”[3]語文課中的“語”，只有細細品味，默默涵泳，才能讀通文中沉默的語言。無論是一個標點，還是一句話，都應關注，因為文本是一種情緒與滋味，是一種沉靜的感情。為此，教師在解讀文本時不僅要讀熟文本、讀懂文本，更要讀透文本，熟知文本獨特的教學價值和文本個性，這樣才能準確抓住文本的教學要害以及作者在語言和寫法上的妙處。

例如，《慈母情深》（部編版五年級上冊）一文語言平淡無奇，沒有什么華麗的修辭。可是，正是這樣一些再普通不過的文字，卻讓人讀起來，分外親切感人。解讀時，筆者通過細讀發現，本文無論是標點符號，還是每一個字詞、每一句話，都十分樸素卻飽含深情。筆者還發現了本文的語言組織方式：開頭直扣事件，統領全文，結尾又照應開頭，結構十分完整。尤其是中間使用了大量的破折號、省略號、感嘆號，這些標點符號，讓讀者得以體味作者那種“千言萬語盡在不言中”的內心激蕩。作者對母親的舉止的描述，也十分具有層次感，其中“瘦弱”“彎曲”“直”“吃驚”“發抖”“龜裂”“俯在”等詞語，更讓筆者如臨其境，體會到母親的辛勞與勤懇，以及她寧愿自己多受累，也不讓兒子多受苦的偉大母愛;母親雖不善言辭，卻默默無聞地用自己的行動——兩次拿錢為兒子買書，表現母親對自己苛待，卻對兒子大度、關愛與信任。

于是，教學思路就明朗了：緊緊抓住標點符號與語言要素。如，通過對文中破折號的解釋說明，采取層層遞進的方式，讓學生細細感悟;抓住母親四個“立刻”，讓學生說說讀出了什么感受，讓學生從母親動作中品出母親的慈祥與善良，從文字中讀出兒子對平凡、辛勞、貧寒、善解人意，寧肯自己多受苦也要滿足孩子看書愿望的母親深深的敬意與無比熱愛之情。筆者引導學生身臨其境，通過代入自己切身的生活體驗，來引起與文本的共鳴。

讀細、讀透，應是對文本情境的再現。教師在解讀文本時應善于對文本進行合理分析、重組，從學生的角度對文本進行感受遷移。這樣，在教學中才能讓文本與教師，文本與學生，語言與精神和諧共生。讀細、讀透文本是文章的品閱和情感體驗的必經之路。教師在解讀文本時要創設讀與品的情境，深入讀透文本，由外而內品味文本所包含的深意。例如，對《巨人的花園》（部編版四年級下冊）一文的解讀時，筆者通過反復閱讀文本（3至6自然段片段）讀到了作者在語言和寫法上的奧妙有：①連續反復（中間無其他詞語間隔）;②運用對比手法;③省略號的運用;④情景交融;⑤詳略分明……這樣一來，在品讀課文時就可以引導學生通過文本中的有關句子感悟作者在語言和寫法上的精妙。

小學語文教學中，教師要有強烈的文本意識，在讀透文本的基礎上正確解讀文本，準確捕捉文本中蘊含的語言訓練點及寫法上的妙處，讓語文課堂教學真正實現以生為本，有效提升學生語文素養。

參考文獻：

[1]李建平.文本解讀中的四種意識[J].語文世界·教師之窗，2017（9）：8-9.

[2]陳潔男.觀照言語表達形式，磨礪言語表達智慧[J].小學教學研究·教學版，2010（10）：21-22.