高校“共享課程”同步課堂的構建與設計

柯斌 蘆俊佳

摘要：基于互聯網音視頻直播技術的“共享課程”同步課堂為現代教育提供了一個創新的異地同步教學模式，實現了優質教學資源的共享。以云南省兩所高校為試點，從同步課堂的系統設計、硬件建設、平臺搭建和教學設計四個方面分別進行闡述：首先，同步課堂系統需要多個部門協同合作才能實現;其次，系統硬件建設需要保證互聯網音視頻直播的穩定性、流暢性和低延時性;第三，“共享課程”的遴選和教務系統的無縫對接也是重要的前期平臺搭建工作;最后，課程教學設計對同步課堂教學效果起關鍵作用。

關鍵詞：高校;共享課程;同步課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0100-03

教育信息化不僅打破了以學校教育為中心的教育體系，使大量豐富的教育資源為全體學習者所共享，而且產生了一種新的教學模式：異地同步教學，有利于優質教學資源的共享和消除地區之間經濟發展不平衡所導致的教育水平差距。目前同步課堂（或者“直播教室”）已經成為解決跨校教學、跨文化教學和城鄉教育不均衡等問題的一個主要方式，也是國家努力實現高校優質教學資源共享、城鄉基礎義務教育均衡發展的一個重要措施。

“共享課程”是學校之間通過基于互聯網的同步課堂來實現各自優秀師資課程等資源的共享，以便讓不同高校之間更多學生享受到彼此優質課程資源，真正實現教育資源的公平化和共享化。相比于其他網絡課程，MOOC（大規模在線開放課程）更適合于全國高校的公共課程，如英語、思政、近現代史等課程，具有規模大、通用性強、互動性較弱等明顯特點嘲;而“共享課程”適合于專業相同或相近的高校之間的專業課程，如師范類、理工類、醫學類、藝術類專業課程，具有規模較小、專業性強、通用性較低、互動性較強的特點，尤其適合于某高校某強勢學科專業課程對其他高校相同或相近專業學生的開放共享，簡單來講，高校A可以享受到自己沒有或比較薄弱而高校B擁有的相同或相近專業的優質課程資源，反之亦然，最終實現雙方高校優質課程共享。研究以云南省西南林業大學和云南農業大學為試點，進行“共享課程”同步課堂的建設和探索，為雙方高校的農林類優秀課程提供共享化平臺，為雙方高校學生提供優質專業課程，取長補短，合作互贏。研究從同步課堂的系統設計、硬件建設、平臺搭建和教學設計四個方面進行論述。

1同步課堂系統設計

同步課堂實質上就是互聯網音視頻直播會議系統在教育領域的應用，如圖l所示，是簡化的同步課堂系統示意圖：整個系統由兩所高校的教務處負責統籌規劃工作，并且在制度上建立專門的“共享課程”同步課堂建設管理辦法，通過職稱評審量化加分和提升課時費等方法引導、激勵相關優秀教師參加“共享課程”的建設;由雙方現代教育技術中心負責具體協調事務和同步教室日常管理工作;由雙方院系負責遴選“共享課程”的主講教師或助教，兩者合作實現同步教學;教學過程中的技術問題由專門的日常維護網絡技術人員負責，保證互聯網音視頻直播的穩定性、流暢性和低延時性。為實現同步課堂的正常教學，需要雙方事先做好充分的溝通和準備工作，尤其是高校A的主講教師和高校B的助教作為各自的課程負責人應該共同制定課程教學大綱和計劃，避免開課后臨時出現問題;教學過程中，需要日常維護網絡技術人員全程在崗，解決臨時出現的網絡、硬件等技術問題，否則教學秩序無法維持，直接影響同步課堂的教學效果。簡而言之，在雙方高校教務處和現代教育技術中心完成前期硬件建設、平臺搭建對接工作后，后期正常教學需要雙方高校的課程負責人和日常維護網絡技術人員共同完成。可見，維護同步課堂的正常教學比較復雜，需要多個管理部門、教學人員、技術人員協同合作才能實現。總之，制度上要激勵，技術上要保障，教學上主講教師和助教要到位，這樣才能保證同步教學系統的長期正常運轉。

2同步課堂硬件建設

2.1同步課堂直播功能需求分析

從系統設計上可以看出來，同步教室在技術層面上就是一個具有雙向音視頻直播功能的多媒體教室，既可以作為本地直播端也可以作為遠程接收端，如圖2所示，同步教室作為本地端和遠程端，所實現的功能是不一樣的：

（1）本地端：同步教室此時作為教學直播端，主要負責將課程的教學信息傳送給遠程端，其中教學信息至少包括三個通道（主講教師畫面、多媒體課件畫面、本地學生畫面）。在雙方進行教學互動溝通時，本地端同步教室同時接受遠程端的學生畫面和多媒體畫面（遠程端學生的作業或作品）以實現異地師生和生生實時互動溝通。

（2）遠程端：同步教室此時作為信息接收端，主要負責接收本地端發送過來的主講教師畫面、多媒體課件畫面、本地學生畫面三路信號，從而實現遠程端學生的學習。在雙方進行教學互動溝通時，遠程端同步教室將自己的兩路信號f學生畫面和多媒體畫面）發送到本地端以實現異地師生和生生實時互動溝通。

2.2同步課堂的硬件建設

同步課堂的硬件建設是整個項目前期重點工作和基本保障：首先做好技術參數的調研工作，保證招標工作中購置的設備可以正常使用;然后做好項目的施工工作，保證設備安裝到位;最后做好驗收和調試工作，為設備的正式使用做好準備。除了常用的多媒體設備外，同步教室的布局和裝飾部分可以參考普通多媒體教室和智慧教室，結合學校資金情況綜合考慮。

另外，為實現同步課堂的網絡直播互動效果，必須從技術上保障音視頻直播的可靠性，否則網絡互動功能實現不了或者使用不順暢對同步教學效果的影響是非常大的，因此需要穩定、流暢、低延時的網絡保證同步教室的正常運轉：

（1）穩定性：遠程端的學生主要依靠本地端發送過來的教學信息來學習，如果網絡不穩定經常掉線，將導致遠程端學生無法學習，如果出現多次掉線的話，將會嚴重影響師生的教學情緒而且會導致遠程端學生跟不上本地端學生的學習進度，主講教師也不可能因掉線問題而單獨給遠程端學生補課，最終形成惡性循環，使同步教學無法開展;

（2）流暢性：只有播放流暢的音視頻才能讓遠程端學生擁有良好的學習體驗，否則會影響學習情緒，降低學習積極性，長期下來遠程端學生很可能會不接受甚至反感這種“不順暢”的教學環境，這樣也會影響同步教學效果;

（3）低延時性：音視頻流媒體在播放過程中如果延時超過5秒的話，雙方互動溝通效率較低而且師生體驗也比較差，長期下來不管是本地端還是遠程端的學生都無法適應這種學習環境，必須通過技術手段徹底解決。

因此，為保證同步教室互聯網音視頻直播系統的正常運轉，最好布置一條專用、高速、穩定的網絡。

3同步課堂平臺搭建

3.1“共享課程”的遴選

前期課程遴選工作也是項目的重點所在，需要雙方高校進行充分的溝通和前期準備，才能把雙方需要的優質課程資源遴選出來。“共享課程”的遴選，應本著“優質、互惠、相近”的原則，由雙方高校教學管理部門（教務處）和教學院系做好充分的前期調研工作，共同確定“共享課程”的教學大綱和課程內容，以便雙方學生共同學習。例如，西南林業大學相近專業的學生選修云南農業大學名師主講的《植物病理學》，而云南農業大學相近專業的學生可以選修西南林業大學名師主講的《園林規劃與設計》。兩所高校學生的專業基礎多少會有相差，可能會導致同步教學中遠程端學生跟不上教學進度，本地端學生感覺教學效率低，主講教師不能兼顧兩頭，雙方都不滿意，最終導致同步教學無法開展。因此在這個意義上，主講教師還需要適當調整教學內容以適應遠程端學生，甚至可以對遠程端的學生進行課前測試摸底，再進行教學內容和教學策略的調整。

完成課程遴選工作之后，雙方高校現代教育技術中心還應制定“共享課程”同步課堂培訓手冊和相關規章制度，并且對授課教師和助教進行專門的課前培訓工作，以保障同步課堂的正常教學運轉。

3.2教務系統的無縫對接

雙方教務系統的無縫對接，方便雙方學生選課、管理、結課、評分等教學工作的開展。目前，各個高校基本使用信息化教務管理系統進行日常的教學管理，同步課堂涉及兩所學校的學生，本地端（授課端）的學生和主講教師同屬一個學校，管理相對容易;但是遠程端f接收端）的學生和主講教師分屬不同的學校，只能由遠程端同校的助教來管理，因此管理相對復雜。常見的教務系統無縫對接主要有兩種方式：（1）雙方教務系統兼容，通過升級或定制開發專用的遠程端學生管理功能，實現自動化高效管理，需要一定的資金支持;（2）雙方教務系統不兼容，只能各自在教務系統分開管理，通過人工導人、導出數據的形式實現，效率較低且容易出錯。不管采用哪種方式，都應該盡量方便教師和學生操作。

4同步課堂教學設計

同步課堂的教學效果除了系統軟硬件和網絡的影響外，課程的教學設計也有重要作用，關鍵還是在主講教師身上，因此在教學過程中需要注意以下幾點：

4.1本地端，遠程端無差別教學互動

在同步教學過程中，由于物理接觸環境的原因，往往會出現主講教師對本地端的學生互動、關注偏多，對遠程端的學生互動、關注較少，導致遠程端比本地端的教學效果較差，因此主講教師要有意識地安排同步教學過程中的互動，無差別、一視同仁地對待所有學生，協調好兩個班級的關系。在教學過程中，主講教師應注意同步教學的節奏，除了讓兩端的學生都能較好的接受教學信息，還要安排好各自的時間檔，不要因某一方的教學而耽擱另一方的教學，盡量把雙方融合在一起。

4.2課程論壇互動

同步課堂的實時線上直播由于課時有限，不可能允許太多時間進行教學互動、師生答疑等活動。因此，通過建立課程論壇，或者QQ群、微信群等線上學習小組，讓兩端的師生、生生充分溝通，共享課程資源、交流學習心得等，尤其在主講教師和遠程端的學生基本沒有面對面交流的情況下。課程論壇互動可以由助教來主導和管理，一方面減輕主講教師的教學壓力，另一方面可以讓助教充分發揮作用，積極參與課程教學管理。

4.3線下教學互動

對于理論課程，可以進行全程線上同步教學;而對于專業性過強、實驗比例較高、需要現場專業指導的課程，并不適合于全程線上同步教學，需要調整教學策略，安排一定比例的線下課程作為現場實驗教學。線下實驗教學主要有兩種方式：（1）主講教師去對方遠程端實驗室現場授課，可以近距離接觸、培養師生感情，效果較好，但是主講教師教學任務過重，實施起來較復雜;（2）助教自己完成本校的線下課程實驗教學，需要助教充分發揮輔助教學作用，可行性更高、更方便，但是教學效果可能會比主講教師較差。雙方高校可以根據具體情況和主講教師、助教的意愿綜合考慮，不管采用哪種方式，都應該保證線下教學的質量。

5結束語

“共享課程”同步課堂也是近幾年剛剛興起的新事物，是一種還處于探索階段的網絡教學模式。同步課堂實現優質教學資源的共享和公平化，但是由于平臺、技術、網絡等客觀因素，在具體的實施過程中存在一定的局限性優其是前期使用過程中），而且由于教師網絡教學設計理念與能力的欠缺，對這種新的教學模式認知不夠清晰，教師只是起到了遠程講課和演示的作用，學生也只能被動地聽。網絡音視頻直播技術在一定程度上影響了同步教室的教學效果，但它僅僅是其中的一個環節，教學設計和師生線上、線下互動也是影響同步教室教學效果的關鍵所在。簡而言之，同步課堂提供了一個新的教學模式，在做好制度、技術、教學人員三方面保障的基礎上，其教學效果仍然取決于課程教學設計及師生之間的互動交流，需要不斷的實踐和探索才能充分發揮作用。