中職學校課堂教學質量定量評價的研究與實踐

周曦

摘 要：課堂教學質量是職業教育的生命線，開展課堂教學質量定量評價是職業學校自主發展的推進器。中職課堂教學質量定量評價的價值內涵、理論遵循、實際應用，乃本研究與實踐的應有之義。

關鍵詞：中職學校;課堂教學;教學質量;定量評價

一、定量評價的價值內涵

教學質量的“定量評價”是指運用模糊數學理論、系統科學理論、教育統計學理論、教育測量學理論，采用相關的數學方法或建立數學模型，對所獲取的教學信息和數據進行科學化處理，從而以“定量”的方式進行推斷的一種評價過程。定量評價著重于“量”，其本質是“讓數據說話”。定量評價彌補了定性評價界限不清、評價者主觀臆斷成分和自由裁量尺度較大的缺失，其評價的信度、效度、區分度更強。

二、定量評價的理論遵循

（一）模糊數學理論

美國的查德教授提出了“模糊集合”的概念，運用“模糊數學”的思想來刻畫和處理這種模糊性。該理論使用模糊數學方法，對模糊信息進行有效處理，將定性問題轉化為定量問題，通過構建數學模型，實現由定性評價走向定量評價，使“模糊評價”轉變為“清晰評價”。

（二）系統科學理論

一般系統科學理論認為：系統是由若干要素按一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。這一理論突出了系統、要素、結構、功能四個關鍵詞，其核心是系統的整體性。教學質量定量評價也是一個復雜的系統工程，在進行評價時，應以系統科學理論為支撐，建立完備的評價指標體系、評價方法體系、評價制度體系之“兩體一制”系統。評價指標體系是評價的客觀“標尺”，評價方法體系是運用“標尺”進行度量的技術和手段，評價制度體系是實施教學質量定量評價的組織保障。

（三）教育統計學理論

教育統計學是指在教育教學研究中，如何搜集、整理、計算和分析有關教學信息、數據資料，進而彰顯某些特征及規律性的一門科學。用教育統計學理論指導課堂教學質量定量評價，能夠做到心中有“數”，達到“數”說質量之目的。

（四）教育測量學理論

教育測量學是指對受教育者接受教育后，在知識的掌握、能力的提高、技能的形成、習慣的養成、性格的改善等方面進行的測量。現在中職學校普遍采用的考試手段，就是一種比較客觀、公正、準確、效果較好的教育測量方法。相應地，在課堂教學定量評價時也常常采用這種方法。

三、定量評價的實際應用

[課例]我校有20名評委參加對張海生老師的課堂教學評價，其評價指標體系分為一級指標和二級指標。一級指標包括教學內容（A）、教學方法（B）、教學態度（C）、教學效果（D）四個因素;二級指標包括十六個因素。評委各自以無記名方式填寫課堂教學質量評價意見表，再把評委的評價意見匯總后，得到課堂教學質量評價信息匯總表。

下面先對信息匯總表中給出的信息，借用數學中的“集合”概念進行約定：設一級指標構成的評價因素集合為W={A，B，C，D}，相應權重分配集合為={0.20，0.20，0.25，0.35} ，二級指標構成的評價因素集合分別為A={A1，A2，A3，A4}，相應權重分配集合為={0.2，0.3，0.4，0.1}，B={B1，B2，B3，B4}，={0.3，0.4，0.2，0.1}，C={C1，C2，C3，C4}，={0.3，0.3，0.2，0.2}，D={D1，D2，D3，D4}，={0.2，0.2，0.3，0.3}。

有了上面的準備工作后，得出對張海生老師課堂教學質量進行定量評價的實施步驟和方法如下：

第一步：建立一級指標評價因素集合W={A，B，C，D}={教學內容，教學方法，教學態度，教學效果}。第二步：建立評價等級集合V={V1，V2，V3，V4}={優良，良好，一般，差}。第三步：利用信息匯總表給出的信息，按照矩陣運算規則作乘法、加法運算（矩陣實則是一陣表）。

（一）關于“教學內容”評價結果的計算

（1）設教學內容評價矩陣為

（2）設教學內容評價結果矩陣為：

說明：上述教學內容評價結果矩陣PA中的第一個數0.4由矩陣中的0.2，0.3，0.4，0.1分別與XA矩陣中的第一列中對應的數0.30，0.35，0.50，0.3乘積之和，即0.4=

0.20×0.30+0.30×0.35+0.40×0.50+0.10×0.30。同理，可計算出PA矩陣中的第二個數0.3，第三個數0.2，第四個數0.2，并把PA矩陣中的四個數相加得0.4+0.3+0.2+0.2=1.1。

（3）對教學內容評價結果矩陣PA進行歸一化處理，即

（二）關于“教學方法”的評價結果的計算

按照教學內容評價結果的計算程序和方法，同理可得出教學方法矩陣與教學方法評價結果矩陣，故有教學方法評價矩陣為：

第六步：根據最終評價結果矩陣M中的四個數，作出評價。

計算結果數據表明，對張海生老師課堂教學質量的總體評價意見是：在20個評委中，有28%的評委認為張海生的課堂教學達到“優秀”，25%的評委認為達到“良好”，28%的評委認為是“一般”，19%的評委認為是“差”。但是，要最終確定張海生老師的課堂教學質量屬于哪個等級，還得進一步作出判斷。一般可采取“最大隸屬度原則”或“降級累加過半原則”。由于本例中的評價結果最大隸屬度有兩個0.28，未超過0.5，即認為“優秀”的評委數或認為“一般”的評委數均未超過總評委數的一半，難以斷定是“優秀”還是“一般”，因此，還需繼續采用“降級累加過半原則”來確定等級。即將“優秀”的隸屬度0.28降級并與“良好”的隸屬度0.25相加得到0.28+0.25=0.53，超過了0.5，于是可作出最終等級結論：張海生老師的課堂教學質量等級是“良好”。倘若相加后仍未超過0.5，可再次繼續降級相加，直至超過0.5為止，方可作出最終等級結論。

參考文獻：

[1]連建華.學校教學質量管理概論[M].北京：國防工業出版社，2009.

[2]孫潔璐.中職教育課堂管理中存在的問題及改進措施[J].發現·教育版，2017（7）：130.