基于傳統課堂的混合式學習在初中英語教學中的應用

【摘要】當前新課標給初中英語教學提出了更高的要求，這需要教師改變傳統的教學模式和方法，進而促進教學有效性的提升。而混合式學習就是一種有效的方式，其是在傳統課堂學習的回歸以及網絡學習的反思下產生的一種學習方式以及理念，顧名思義其將這兩種教學模式進行結合，可以更好的發揮出教師的作用，還能夠體現出學生在學習中的主體地位，能夠促進教育學的發展，所以，本文分析了基于傳統課堂的混合式學習在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】基于傳統課堂? 混合式學習? 初中英語教學? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0104-02

當前網絡不斷普及，其在各個領域中都得到了廣泛的運用，其在教育領域中的運用能夠進行網絡教學，學生可以隨時隨地的查找自己學習所需要的內容，隨著其出現打破了傳統的教學模式的不足，然而其雖然有優勢，但是也存在不足。傳統課堂教學模式也是存在一些不足和問題，讓學生的學習興趣受到了影響，限制了教學效果。二者都存在不足，但是將二者進行結合，則可以充分發揮出各自的優勢，促進教與學的發展，所以，初中英語教師在教學中需要合理的進行運用，充分發揮出其作用。

1.混合式學習在初中英語教學中的現狀

1.1課堂教學形式和內容較為單一

當前在初中英語教學中，還有很多教師還是沿用傳統的教學方法和模式，教學方式是教師和學生面對面，教師在教學中只是依據教材或者是教學材料進行內容教授，沒有對教學進行合理的創新。教師在教學中如果不能一定的創新，那么就會影響到教學效果，會限制教學的發展，所以，這就需要教師在教學中能夠對各種語言教學法進行應用，進而促進教學效果的提升。例如，應用交際教學法，就能夠給學生提供更多的語言輸出機會，這就可以對學生的語言表達能力進行鍛煉，在教學中要充分體現出學生的主體地位。講授法就是一種傳統的教學方法，其能夠讓知識系統化，這就可以對學生自主學習的不足進行彌補，然而這一方法沒有給學生提供充足的鍛煉自己的機會，但是應用混合式學習，就能發揮出各自的優勢。

1.2學生的自主學習能力不足

初中生還沒有較強的自主學習意識，很多學生對教師都太過依賴，他們主要從教師那里獲取知識，他們很難想到同其他方式進行自主學習，例如，網絡平臺。當前是信息時代，很多學生在自我監控方面的能力不強，他們很少會參與學習實踐活動。且一直依賴受應試教育模式的影響，學生也已經習慣于依賴教師，很少有學生會積極主動的探索知識，在學習中遇到問題時就容易出現畏縮的情緒，這些都使得學生的自主學習能力無法得到有效的提升。

1.3缺乏健全的教學評估體系

評價評估是不可或缺的一部分，其能夠評價學生的學習成果，看學生的英語水平有沒有提升，且找出學生在學習中的不足和問題，進而給出建議，這樣學生就可以做到查缺補漏，對自己的不足進行彌補。然而初中英語教學中教師可以持續性的評估以及評價，一般只通過期末考試來衡量學生的學習效果。另外，學生的自我評估也很重要，對他們的學習有重要影響，學生通過對自己進行評價，可以找出學習中的問題，進而進行解決。

2.基于傳統課堂的混合式學習在初中英語教學中的運用策略

2.1充分的課堂導入

課堂導入是課堂教學的基礎，導入的效果也會直接影響到后面的教學效果，良好的課堂導入可以激發學生的探究欲望，讓他們積極主動的參與到教學中。在這一環節，教師需要做好準備，學生也要做好準備，還有教學資源等方面的準備[1]。首先，教師準備的內容包括：清楚教學目標、了解有關的網絡課件，對教學資源進行補充和豐富，合理的選擇教學方法、手段以及組織形式;其次，學生準備，主要體現在學生需要理解混合學習教育形式，準備學習方法，掌握基礎的網絡技術以及多媒體知識，能夠有合作意識，在網絡上和同學進行合作，能夠對自己的學習資源進行有效的管理;最后，教學資源準備就是選擇及開發教學資源，包括教學內容以及網絡上的課程資源等。比如，在“Where did you go on vacation？”教學中，在導入階段教師就可以先用多媒體展示一些旅游勝地，讓學生想一想自己在假期時去哪里玩了，這是學生感興趣的話題，可以激發他們的興趣，讓他們積極的參與其中，為之后的教學奠定良好的基礎。

2.2引導學生自主學習

學生要結合預先布置的內容，在中學英語網絡學習平臺上自己進行學習，利用好平臺中的資源。在英語教學中，為了讓學生能夠更好的學習和應用語言，除了要學習英語知識之外，還需要了解英語國家的相關情況，如，經濟、政治、風俗習慣、歷史和文化等，這樣可以幫助他們更好的理解要學習的語言材料。但是課堂教學時間是有限的，教師在這方面自然無法顧及到，一般都是大概的講下背景材料，所以，這就需要學生能夠通過網絡進行自主學習。

2.3提供學習支持

混合學習中，學生通過網絡自己進行學習一定會遇到問題和困難，所以，教師就需要給他們提供學習支持，及時的幫助學生解決疑惑和問題。這樣的幫助需要滲透到整個教學過程中，這樣學生才能更好的完成學習?，F階段中學英語教學提供的學習支持一般有四種：第一，信息服務，也就是發布各類教學信息、學生問題信息的反饋以及處理;第二，資源服務，即上傳課程材料、網絡資源服務或者是圖書館;第三，設施服務，顧名思義就是相關硬件設施服務，還有維護學習平臺;最后，就是學習環境。通過給學生提供學習資料以及幫助系統，就可以讓學生能夠自己選擇學習的時間、地點和速度，這打破了傳統教學的硬性死板的規定，可以為學生提供個性化的學習服務，滿足他們的各種學習風格。

2.4靈活運用多樣化的學習形式

英語教學包含兩種面對面教授的形式，一種是多媒體網絡教室，另一種就是教室，所以，教師要結合具體的教學環境，科學合理的選擇教學策略，進而促進教學效果的提升[2]。比如，在教室教學中，教師就可以注重講解寫作的技巧和方法、詞匯理解、語法結構等。而在多媒體網絡教室教學環境下，教師就需要充分利用多媒體的優勢，通過各種資源給學生創設一組特定的語言學習情境，進而激發學生的英語學習興趣，讓他們在情境中理解和掌握知識點并學會運用，促進學生言語交際能力的提升。比如，在學習“If you go to the party， you will have a great time！”時，教師就可以創設情境，讓學生仿佛在派對的氛圍中，激發他們的興趣，讓學生分別扮演不同的角色，用學習的知識進行簡單的對話，鍛煉他們的知識應用能力以及口語表達能力。當前我國中學英語教學平臺中有很多的教學資源，教師可以從中選擇適合的教學素材，學生也可以從中找出自學的資源，這就為中學英語混合學習奠定了基礎。

結束語

綜上所述，混合式學習是一種新的學習模式，其可以改變傳統教學模式下的不足，體現出學生的主體性，對學生自主學習能力的提升有積極影響，還可以豐富他們的文化素質，在運用該教學模式時，教師需要發揮好自身的作用，指導學生更好的學習知識。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談混合式學習在中學英語教學中的應用[J].亞太教育.2016（10）

[2]李智榮.混合式教學模式在中學英語課堂中的應用[J].學周刊.2017（08）

作者簡介：

盧紅（1968.04-），女，甘肅天祝人，漢族，本科，高級教師，研究方向：初中英語教學。