借圖順導，培養故事講述能力

陳益平

[摘要]由于學生原始的語言儲備不足、言語表達思維不夠，而教師又沒有能夠為學生搭建起講述故事的表達支架，因此，在講述故事的過程中學生常暴露出缺乏興趣、講述不完整、思路不清晰等問題而順應學生的認知特點借圖導述，是一種切實有效地指導之策。教師可通過利用圖片呈現文字，強化內容聯結;借助圖片促發想象，擴展表達空間;聚焦圖片排列順序，梳理故事情節;把握圖片提取信息，架設表達結構等策略，鑄造學生的故事講述能力。

[關鍵詞]喚醒欲望;排列順序;提取信息;故事講述;借圖順導

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0088-02

統編版教材中“講述故事”這一語文要素在不同冊數、不同單元中反復出現，在訓練層級和訓練維度上都明顯不同，但由于學生原始的語言儲備不足、言語表達思維不夠，而教師又沒有能夠為學生搭建起講述故事的表達支架，因此，在講述故事的過程中學生常暴露出缺乏興趣、講述不完整、思路不清晰等問題。筆者以為，順應學生的認知特點借圖導述，是一種切實有效地指導之策。

一、依托圖片創設情境，喚醒講述欲望

小學生正處于形象化認知思維階段，直觀性、可視性事物往往更容易接受。如果教師不能激發學生的言語思維、搭建必要的表達框架，而直接要求學生講述故事，其難度可想而知。因此，教師要善于運用教材中的插圖，為學生營造出鮮活而可感的表達情境，將文本的語言文字與圖片融合、統整起來，構筑學生認知的框架。

比如統編版教材二下《開滿鮮花的小路》一文的教學中，教師引導學生觀察并嘗試描述圖片中的內容：一望無垠的田野上，幾只小動物在房屋前玩耍，小路旁盛開著各種各樣的花朵……看著這些鮮活直觀的圖片，很多孩子不禁感嘆：這里真美啊！這里還有小鼴鼠呢！圖片的內容為學生呈現出一個濃郁的故事情境，激活了學生內在的認知體系，極大地吸引了學生內在的關注力，教師可以相機引導學生將自己當成課文中的一員，將故事內容與圖片中的情境對接起來，使得學生的身心意識浸潤在圖片的情境之中，借助角色認知所形成的濃烈的情感體驗，激發出巨大的表達欲望。

二、利用圖片呈現文字，強化內容聯結

很多學生在初講故事時，常常會出現遺漏關鍵信息、講述不完整的現象。此時，教師可以借助圖片與課文語言之間的對應聯系，將圖片轉化成為文本語言的載體，便可將“講述故事”的語文要素落實到位。

比如教學統編版二下《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師就可以借助以下步驟，運用教材中的圖片資源，記載與呈現圖片所承載的故事信息。首先，借助圖片中的情境內容，回憶自己生活中參與植樹的經歷，喚醒原始的內在經驗;其次，借助圖片中的細節內容，梳理課文中鄧小平爺爺植樹的過程，嘗試將植樹的過程說完整、說清楚;再次，借助圖片中的整體內容，一邊觀察人物的動作、神態，一邊結合課文的整體內容，在圖文結合的過程中講述故事;最后，完全脫離文本，借助圖片內容進行故事的講述訓練。

縱觀整個教學流程，教師始終以教材中的圖片為載體，分別從圖片的情境內容、細節內容、整體內容，將學生的思維從生活轉移到文本細節，然后回歸到整體，實現了圖片與文本語言材料之間的緊密連接，通過圖片可視化的方式將故事內容轉化成為學生內在言語體系中的表達素材。

三、借助圖片促發想象，擴展表達空間

教師要善于運用教材中的圖片資源，調動實踐生活和原始情感的內在積淀，對文本的空白進行補白與拓展，從而將故事講述得更加生動且富有內涵。

比如教學統編版教材《大象的耳朵》時，學生在嘗試講述課文中大象的耳朵為什么能夠從耷拉著到完全立起來這一板塊內容時，總是顯得過于生硬。為此，教師專門進行了這樣的設置與教學：首先，借助于角色朗讀的方式，組織學生模仿課文中大象與兔子之間的對話;然后，遷移運用這樣的方法，在類比與情節發展過程中，模仿小羊和大象的對話;最后，通過觀察教材中的圖片，引導學生在想象中進行說話，猜測小鹿、小馬和小老鼠等小動物是怎么評價大象的。

在課文中，只是提及了一些小動物，但這些小動物之間究竟議論了什么？又是怎樣議論的？作者并沒有言及。因此，教師就緊扣作者在表達過程中設置的留白，組織學生通過觀察傳圖片，在聯系前后語境的基礎上發揮想象，猜測動物們議論的內容，對故事的細節進行實踐性補白。

為了讓學生能夠展開合理化的想象，教師可以引領學生觀察圖片上小動物們的表情，進而猜測他們是怎么議論的，又是怎樣說的。經歷上述教學板塊的鋪墊，在講述這個故事的過程中學生將故事出現的人物講述得更加清楚而完整，使故事變得更加生動而富有童趣。四、聚焦圖片排列順序，梳理故事情節

由于學生內在邏輯思維還不夠嚴謹，他們在講述故事的過程中就容易出現東拉西扯的現象，教師一方面可以借助教材中的插圖來梳理故事發展的情節，另一方面可以借助教材中呈現出來的示意圖來幫助學生鑄造講述故事的能力。高度凝練化的示意圖可以將故事的發展過程通過文字或者圖式交融的綜合化呈現，為梳理故事發展的邏輯奠定了基礎。

比如統編版教材二下《小毛蟲》一文，這篇課文中有兩句至理名言“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規律”，但很多學生在講述故事時，常常會將自己這兩句話的先后順序弄反，教師就可以引導學生借助示意圖，感知這兩句話分別針對情節發展的哪一部分內容，從而為學生的故事講述提供良好的范例性支架，幫助學生理清故事發展的順序。

由此可見，運用示意圖的方式能有效地將學生的思維浸潤到文本中，對故事的內容和情節發展進行時空順序的梳理與架構，實現文本語言之間的流暢表達。

五、把握圖片提取信息，架設表達結構

統編版教材中的故事性文本相比于其他傳統的版本而言，故事情節和人物關系都更復雜。這就要求學生在講述故事之時，不僅需要厘清文本故事的情節順序，同時還需要重新架構起文本內在的言語故事層次，而教材編者示范性呈現的示意圖也將故事中人物之間的關系、情節發展的重點、故事推進的規律等關鍵信息一一呈現出來，教師可以充分運用這些資源，幫助學生構建以故事發展結構為基礎的故事講述支架。

比如《蜘蛛開店》一文中，教師可以設置這樣的教學板塊：首先，自主朗讀，理解內容，嘗試與同伴分享交流。教師可以根據情節發展將課文故事分成三個階段，通過學生的示范朗讀，感知蜘蛛在開店中分別經歷了什么。教師根據學生的講述分別提煉出關鍵性詞語，填補完善示意圖，為完整地講述好故事奠定基礎。其次，依托示意圖，在小組合作中講述故事。教師著力指導學生將示意圖中的核心信息作為講述故事的重要支撐，根據不同的故事板塊分別指導學生講述，歷練學生的講述能力。最后，從扶到放，在自主練習中升華講述素養。要求學生在前面分步練習的基礎上，嘗試運用圖片來理清故事的內在結構，從而達成從分步講述到整體性的構建。

面對情節較長、人物關系復雜的情況，教師就需要著力引導學生刪繁就簡，架設結構，學會從繁雜中提取核心，學會在遴選、甄別和取舍中講述故事。

借助圖片作為故事講述的資源和橋梁，不僅契合了學生內在的認知規律，同時也遵循了教材編者的設置意圖，是訓練學生故事講述能力行之有效的手段。

（責編 韋淑紅）