把握漢字之美　滲透文化意趣

汪艷

[摘要]在小學階段，識字十分關鍵;提升小學階段識字教學的效益，提高小學生識字能力備受關注。漢字作為音形義相結合的語素文字，其特點影響了識字教學所應采取的方式。充分把握漢字音形義三個方面的特點，挖掘漢字的音韻美、意境美和民俗美，將其融入統編教材識字教學當中，將有益于識字教學效益的提升。

[關鍵詞]文化意趣;部編教材;識字教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0094-02

識字在小學階段可以說是語文學習最基礎、最重要的內容，如何增加學生的識字量，提高學生的識字能力，提升識字教學的效益是當前統編教材識字教學關注的熱點和亟待解決的問題。統編教材經過不斷完善、更新，在識字教學板塊增加了大量傳統文化元素;而且漢字作為文化的載體和世界上僅存的音形義相結合的語素文字，本身也蘊含著豐富的文化意趣和教育資源。充分了解漢字文化，挖掘漢字蘊含的文化意趣，將其與識字教學緊密融合，將有助激發學生探尋漢字文化的興趣，提升學生識記漢字的效果，促進識字教學效益的提升。下面將從漢字的音形義三個方面分別對應的音韻美、意境美和民俗美三個方面來探討統編教材識字教學效益的提升策略。

一、把握漢字音韻美

“韻”即漢字讀音，漢字音韻美的基本元素是在于漢字發音系統里的韻母多是由元音構成，輔音較少，以及漢字的四個聲調的抑揚頓挫。文本中的“韻”呈現出規律性無疑對于漢字讀音記憶是有效的方式。具體體現到統編教材當中，很多選編的課文都是押韻的，比如《古今對》、《姓氏歌》、《人之初》等篇目，采用了對韻的方式，聲調協調、對仗嚴謹，讀起來朗朗上

對于具有音韻美的課文材料，小學生有著非常強的敏感度，因而教師要充分立足教材文本，通過不斷朗讀和引導學生朗讀，讓他們真正感受漢語抑揚頓挫的魅力，體會漢字的韻律之美，并據此潛移默化地增強漢字的認讀能力。

在實際識字教學中，教師要豐富朗讀的形式，讓學生能夠通過反復的朗讀對漢字的音韻特點有深入的體會。比如在學習《春夏秋冬》一文中的“池草青山花紅魚出水鳥入林”這幾個詞的時候就可以借助短語形式的特點來變化朗讀的方式，讓學生自然而然地掌握要學習的漢字讀音。

師：池草——生：青

生：山花——師：紅

師：魚——生：出水

生：鳥——師：入林

師：池草，青——生：山花，紅

師：魚，出水——生：烏，入林

通過這樣教師讀半句，學生讀半句的反復朗讀，學生能夠脫口而出下半句;而且這種形式也充分利用了短語的結構特點，充分體現出了音韻的特點和美感;同時增強了教師與學生之間的互動，顯得更為生動有趣，更易為學生所接受，識字教學效果也更好。

二、把握漢字意境美

漢字有六書之說，即象形、指事、形聲、會意、轉注、假借，其中前四個為造字法。所謂象形，顧名思義以線條來繪畫物體之外形而成漢字，是一種圖畫文字，如“日、馬、魚”等;指事則為繪畫較為抽象的事物，在象形基礎之上以符號勾畫表示抽象部分，如“刃、上、下”等;會意則由兩個或多個獨體字（多為象形字或指事字）構成，如“明、鳴”等;形聲字為人們所最熟悉，以聲旁和形旁構成。四種造字法均能表現漢字圖畫之美，即漢字結構本身所體現的意境之美。雖然小學生并不需要完全理清漢字的四種造字法，但作為教師應當具備相關的知識，將這些知識應用到識字教學當中。在實際漢字字形識記的教學當中，教師可以追溯漢字的源頭，從甲骨文人手，展示相應的漢字圖片和漢字演變過程，引導學生發現漢字最初造字的方法，建立漢字形體與所代表事物之間的具象聯系，從而增強學生對漢字形體的認知和記憶。

比如在《日月水火》識字課中，教師可以出示“日月水火”四個字的甲骨文字，比如出示甲骨文： ，讓學生觀察形體，猜測讀音和字義，建立起與漢字之間的聯系。再比如教授“馬”這個漢字時，可以出示“馬”字形體從甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書的演變過程。

通過展示這樣的演變過程，能夠讓學生直觀感受漢字最初的形體與現在形體之間的聯系，并間接建立起漢字“馬”與實物“馬”之間的聯系，從而更好地識記漢字。

另外，經典古詩文作為中華民族文化的精髓，具有深厚的文化韻味。對于小學生而言，將古詩文教學與識字教學結合起來，讓學生在誦讀古詩文的過程中，浸潤傳統文化，感受漢語言所具有的意境之美，可以加深對漢字的識記。

例如，在教授統編教材一年級上冊《畫》一文時，教師首先可以讓學生自由朗讀，并提問“你看到了哪些景色”，引導學生答出“看到了山、水、花、鳥等景色”;然后出示與詩文相配的圖畫，讓學生認準字音“色”，并引導學生看山上有綠色的樹，紅色、黃色的花等;最后教師總結“紅、黃、綠”這些都是“色”，因此詩句說“遠看山有色”，并讓學生齊讀。通過讓學生看圖畫，讓學生想象山上的顏色，了解“色”的意義，在感受古詩所營造的意境過程中，讓學生對“色”有了意境之美的感受和深刻的印象，從而很好地完成識字學習任務。

三、把握漢字民俗美

漢字作為中華文化傳承的重要載體，也體現著民俗文化的特點，包含著豐富的民俗文化元素。在統編語文教材中，關于民俗文化方面的識字文本有很多，而且涉及方面也很廣泛。比如，有反映姓氏的《姓氏歌》，有反映字謎文化的《猜字謎》，有反映民間故事的《老鼠嫁女》等等，所有這些材料都有著很強的趣味性，能夠引起小學生的好奇心和學習興趣，能夠有效輔助識字教學，提升識字教學效益。

比如，教學《猜字謎》一課時，可以充分利用謎語融知識性、趣味性、哲理性于一體的特點，在課堂上開展深受學生歡迎的字謎游戲。教師可以先出示一些謎面，讓學生猜測謎底，即所要學的漢字。經過幾次猜字謎游戲，在學生已經對謎面和謎底的設計有了一定認識的基礎上，可以讓學生自己嘗試著創編字謎。創編字謎的過程實際上是學生對各種記字方法進行逆向運用的過程，不僅能夠激發學生極大的熱情，讓學生開動腦筋，活躍課堂氣氛;還能夠讓學生認識到生字識記的意義，提升對漢字字形、字義的理解和識記。

識字教學作為小學階段最為關鍵的教學內容之一，把握漢字的音韻美、意境美和民俗美，將漢字包含的文化意趣滲透到識字教學當中，結合小學生的年齡特點和認知能力，通過采用靈活多樣的教學方式開展識字教學，不僅能夠使漢字教學課堂更為活潑愉悅，激發學生的學習熱情和興趣，而且能夠增強學生對漢字的認讀和識記能力，提升識字教學的效益。

（責編 韋淑紅）