把握編排用意，用好“識字加油站”

熊家偉

[摘要]統編版教材中的“識字加油站”并不是編者隨心所欲編排的，而是從單元的整體性內容以及語文要素的訓練點精心遴選和編排的。為此，教師就需要準確定位“識字加油站”的編排原則和編者的設置用意，展開富有針對性的教學。教師可從關注內在聯系，在螺旋上升中積累識字規律;開發游戲因子，在積極參與中體悟識字樂趣;關注自身資源，在身體力行中強化識字體驗;把握主題形式，在觸類旁通中有序延伸拓展;鏈接生活實際，在由此及彼中豐富識字范疇等方面展開教學，從而促進學生識字能力的發展。

[關鍵詞]內在聯系;把握主題;鏈接生活;編排用意

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0093-02

低年級語文學習的重要任務是識字寫字，統編版教材為此精心設置了“識字加油站”欄目。悉心閱讀與揣摩就會發現，統編版教材中的“識字加油站”并不是編者隨心所欲編排的，而是從單元的整體性內容以及語文要素的訓練點精心遴選和編排的。為此，教師就需要準確定位“識字加油站”的編排原則和編者的設置用意，展開富有針對性的教學，從而更好地培養學生的識字習慣，促進識字能力的發展。

一、關注內在聯系，在螺旋上升中積累識字規律

“識字加油站”在不同的單元設置了不同的內容，這些內容的選擇除了關注單元內部的整體聯系和整體性的情境之外，“識字加油站”之間的邏輯關系也是非常緊密的。縱觀統編版第一學段四個學期中的“識字加油站”就會發現，很多的“識字加油站”都是以類化的形式呈現的，旨在通過教材中精心選擇的某一類典型漢字，讓學生在螺旋上升的過程中積累識字規律。

比如統編版一下第五單元中的“識字加油站”就安排了聯系緊密的字族文，旨在引導學生在初步了解形聲字的基礎上掌握形聲字基本的構字規律，并為后續的識字提供方法。教學中，教師可以讓學生通過朗讀歌謠的方式來認讀生字：比如“包”媽媽生了多胞胎，這些兄弟之間太像了，怎么才能將他們區別開來呢？你在觀察中有了哪些發現？學生在觀察字形之后有了這樣的發現：與“水”相關，用三點水表示;與“食”相關，用食字旁表示……借助于讀音與偏旁之間的關系，初步感知形聲字在表達上的特點。在這樣的基礎上，拓展字族文，比如有水必須注意，有木就是柱子，有人能夠住下，有蟲子長蛀牙……進一步滲透形聲字的特點。

在這一案例中，教師讓學生經歷了充滿趣味的教學過程，學生不僅感受到了形聲字的外顯特點，還在觸類旁通的過程中初步掌握形聲字的內在規律。

二、開發游戲因子，在積極參與中體悟識字樂趣

游戲識字有趣好玩，能高效激發學生主動識字的意愿，教學中借助于“識字加油站”的情境化，通過極具趣味化的實踐活動來促進學生在玩中學、學中玩，讓學生的識字真正成為一種樂趣。

比如統編版一下第八單元中的“識字加油站”，教師就應該從教材設置的內容出發，利用學生每天常態化生活所經歷的情境展開教學：首先，積極創設情境，組織學生拼讀詞語。一大早七點，鬧鐘響起來了，你走進了自家的衛生間，會干些什么事情呢？教師根據學生的回答相機出示詞語，并讓學生借助于拼音朗讀，準確認讀所要教學的字詞。其次，組合搭配，教師出示所要教學的詞語，引導學生發現探究。如果遇到不能搭配的詞語，比如“牙刷”“臉盆”就不能搭配，可以讓學生說出與這兩個詞語搭配的其他詞語并進行朗讀，比如“牙刷”配“刷牙”，“臉盆”配“洗臉”。最后，教師充分整合這些詞語進行說話練習：清晨，我在衛生間用 ，用

，還用____。

相對于傳統教學中“講、練、評”的基本模式，讓學生在讀一讀、記一記，并借助于詞語的搭配的游戲方式，能啟發學生多維度、多視角表達，讓學生感受詞語的本質要義以及使用范疇，使識字過程不再機械生硬，讓學生在自主化探究的過程中得到根本性的發展。

三、關注自身資源，在身體力行中強化識字體驗

識字教學不能脫離學生的思維特點單獨存在，而需要調動學生內在的認知體驗和思維規律，并充分關注每個學生內在的原始經驗，要讓學生盡可能地化靜為動，在邊學邊玩的過程中創設契合學生內在興趣和心理特征的游戲場。

比如統編版一下第四單元中“識字加油站”就可以設置兩個板塊的教學。板塊一：我來讀，你來指。學生在雙方互動的過程中，一位學生看著紙面上的詞語正確讀出，另一方就在聽到之后能夠指出詞語所指向的身體部位。板塊二：設置超級全身像。鼓勵學生在自由暢快的涂鴉過程中，面一幅自己的全身像，并將“識字加油站”中所要學習的詞語張貼在對應的部位。

這一過程將教轉化為學，使得整個教學都能夠在多元化、多層次的學習過程化中，促進學生主動化識字的整體性效益。

四、把握主題形式，在觸類旁通中有序延伸拓展

細心解讀統編版教材，就不難發現“識字加油站”的內容絕不是寬泛而零散的，而是以主題化的方式集中呈現。教師就應該遵循教材給出的主題，貼合學生的認字實際，進行有序的拓展延伸，將教材中具體學習的內容擴展成為一類的學習內容，幫助學生在生活中更為廣泛地識字，同時構建出相對系統化的識字網絡。

比如統編版教材一上第四單元的“識字加油站”，就是以反義詞的方式呈現識字內容的。教師可以根據這一獨特的呈現形式設置這樣的教學：首先，引導學生在自主練讀中發現規律。其次，開展“對對配”的游戲，每個學生拿著不同生字的字卡，彼此之間尋找意思相反的對象，讓學生在自主尋找的配對過程中，進一步強化字形、了解字義。最后，通過拓展同類詞性的詞語，以達成積累內化生字詞的目的。教師可以巧妙地利用已經學習的課文，引導學生運用所識記的生字展開拓展和運用，比如猴子的尾巴____ ，兔子的尾巴____;夏天是____的，冬天是____的;駱駝的個頭很____，山羊的個頭很____ ….

如此教學，讓學生識字的范疇不再局限于教材中所羅列的內容，達成了“I+X”的結構境界，使得識字加油站真正成為豐富學生識字數量的學習基地。

五、鏈接生活實際，在由此及彼中豐富識字范疇

生活是語文學習的源頭活水，識字教學也不例外。

比如教學統編版一上第二組“識字加油站”的過程中，教師就出示了一張課程表，以“看看你的課程表，周四都有哪些課”作為指引，引導學生借助課程表來識字。除此之外，教師還可以從別的方面展開識字的教學，比如可以從教室中的作息時間表、值日輪流表等信息路徑展開識字。教師還可以組織學生從生活人手，搜尋、回憶還可以從生活中哪些途徑展開生字學習，孩子們根據自己的學習體驗，羅列了餅干包裝袋、牙膏、廣告牌等。

這一案例的教學價值就在于教師雖然著眼點在教材，但其思維的廣度卻鏈接著學生的實際生活，教材中的“課程表”其實是將學生的思維從教材引向生活的一個引子，教師不僅要教學教材中與課程表相關的生字，同時還要充分與課文內容進行整體性鏈接，引導學生關心生活，為自主性識字擴展路徑。

統編版教材中“識字加油站”是編者針對識字教學在欄目設置上的一次創舉，是常規化識字后的有效拓展與補充，真正為學生核心能力的生長奠定了基礎。

（責編 韋淑紅）