都市語言景觀資源在識字教學(xué)中的應(yīng)用探索

聶平俊　孫曉岑

[摘要]針對目前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題，教師可在教學(xué)活動中充分利用都市語言景觀資源，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢字的興趣，以“字”帶“文”，讓小學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化，內(nèi)化社會主義核心價(jià)值觀，并了解城市歷史與文化，以便把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立思考能力的文字書寫者和閱讀者。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);語言景觀資源;應(yīng)用探索

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0091-02

教小學(xué)生識字、寫字，讓小學(xué)生把漢字的音、形、義聯(lián)系起來可以說是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)生的識字教學(xué)提出了具體目標(biāo)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望……初步感受到漢字形體美。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，識字似乎只能在課堂上通過生字的形式，讓小學(xué)生被動地、機(jī)械地在老師或家長的督促下練習(xí)，在小測試的壓力下掌握。這種與生活脫節(jié)、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式，難以激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，小學(xué)生包括我們成年人識字的渠道應(yīng)該是多元的。我們的課程教學(xué)可以發(fā)揮一種引領(lǐng)和調(diào)節(jié)作用。本文筆者的教學(xué)實(shí)踐：在低年級教學(xué)活動中，引入都市語言景觀資源，通過相關(guān)活動激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，以“字”帶“文”，讓小學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化，內(nèi)化社會主義核心價(jià)值觀，并了解所在城市的歷史與文化，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立思考能力的文字書寫者和閱讀者。

一、語言景觀在識字教學(xué)中作用

現(xiàn)實(shí)生活中人們把展示語言文字的物質(zhì)載體稱作是語言標(biāo)牌，如路牌、街牌、廣告牌和店鋪招牌等;對標(biāo)牌上語言使用的研究在社會語言學(xué)上稱作“語言景觀”研究。在國外相關(guān)文獻(xiàn)研究中，在研究母語識讀、小學(xué)生的讀寫能力時多用術(shù)語——“環(huán)境印刷”（environmental print），而在研究多語現(xiàn)象、雙語或多語能力時多用語言景觀，二者之間稍有區(qū)別。本文我們一并使用語言景觀這一概念。語言景觀作為教學(xué)資源可以用來提升學(xué)生的語言意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代城市語言景觀資源非常豐富：商品廣告、公益廣告、店鋪招牌、社會價(jià)值觀標(biāo)語。這些語言符號不僅有靜止的、單模態(tài)的，也有移動的、多模態(tài)的。城市馬路上的公交車、出租車和城市地下穿行的地鐵的車廂上都有各種廣告和文字;地鐵站里、公交車?yán)锬酥两诸^霓虹廣告牌上也有五顏六色的文字和圖片。我們許多城市，歷史悠久、文化氣氛濃厚，大街小巷的路牌、胡同牌個個歷史韻味濃郁，地方色彩鮮明。整個城市就像一本大的百科全書。我們可以充分利用這些語言景觀資源，豐富我們的課堂教學(xué)，使我們的識字教學(xué)有趣、有勁，讓小學(xué)低年級學(xué)生覺得識字、寫字不僅是有趣的、好玩的，而且有一定的挑戰(zhàn)性，參與其中會獲得成就感。

二、語言景觀與識字教學(xué)活動

（一）選擇合適的語言景觀資源，激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣。

在學(xué)習(xí)人教版第一冊語文識字“天地分上下，目月照古今”時，我們給學(xué)生講解了天地、日月、古今的相對概念后，提示學(xué)生我們身邊有許多意義相對的字詞。在課堂上用PPT呈現(xiàn)了在街頭拍攝的某電商平臺的廣告“北京很大，上班2小時還不到;北京很小，時令水果1小時到”。讓學(xué)生找出其中意思相對的兩個字，向他們解釋了此廣告的用意，并鼓勵小學(xué)生課后去收集身邊此類語言標(biāo)識，在下周語文課上展示。后來小學(xué)生們爭先恐后地在課上展示他們在生活中收集的各種各樣的例子。例如，花草有心，踩踏無情;少一串腳印，多一份綠意;來也匆匆，去也沖沖;種下一棵小樹，收獲一片綠蔭等。通過展示和分享，學(xué)生不僅習(xí)得了自己收集例子中的字詞，而且也學(xué)習(xí)和欣賞了其他同學(xué)收集的字詞;更為重要的是，他們開始意識到課堂上學(xué)習(xí)的字詞與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。

（二）利用語言景觀資源，在授課內(nèi)容中融入核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化教育。

李克強(qiáng)總理曾說過，喊破嗓子，不如甩開膀子。在語文課上融入傳統(tǒng)文化教育，不能僅停留在口號上，也不能僅局限于課堂上。人教版語文課本的“日積月累”板塊給我們講授諺語、詩詞提供了很好的抓手;我們以講授“日積月累”內(nèi)容為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，收集語言景觀中反映核心價(jià)值觀的諺語和標(biāo)語。人教版第一冊語文園地四之“日積月累”：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。講授本部分內(nèi)容之前，教師通過PPT展示了一些關(guān)于“春天”的公益廣告：中國夢系列公益廣告里的“中國圓夢，春色滿園;祖國春常在，圓夢當(dāng)此時”等。借助這些廣告圖片，學(xué)生逐步明白了“春”字在中華文化中的文化內(nèi)涵，也初步了解了中國夢等核心價(jià)值觀。后來我們組織同學(xué)做小報(bào)，把自己身邊的中國夢系列公益廣告重新展示出來。通過小報(bào)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和鞏固了龍、魚、馬、福、圓夢、奔夢、中國和中華等字詞。通過復(fù)制這些公益廣告，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了簡單對仗：中華奔夢日，魚躍龍門時;中華網(wǎng)夢日，吉福滿乾坤等。不僅如此，收集和復(fù)制這些廣告，學(xué)生們還明白了許多質(zhì)樸的做人道理：助人是福;節(jié)儉是福;中華圓夢，百姓有福等。葉圣陶曾說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”把價(jià)值觀教育融入語言文字學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)語言文字知識的過程中讓小學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀追求，使之形成一種習(xí)慣。

通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些反映社會主義核心價(jià)值觀的標(biāo)語廣告，不僅能使小學(xué)生內(nèi)化我們的核心價(jià)值觀，而且也能激發(fā)小學(xué)生對國面、剪紙為代表的傳統(tǒng)文化藝術(shù)的興趣。這些核心價(jià)值觀廣告多是以剪紙、國畫和陶藝等藝術(shù)形式呈現(xiàn)的;有的小學(xué)生在收集這些廣告的過程中，逐漸對這些藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛參加了學(xué)校的興趣班。更為重要的是，語言景觀中的這些標(biāo)語多是以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的，有圖案，有文字，有各種顏色。在收集和學(xué)習(xí)這些標(biāo)語的過程中，小學(xué)生們的多模態(tài)閱讀能力得到鍛煉和提升，尤其是對各種顏色、圖案和文字的搭配都有了初步的認(rèn)識。

（三）利用課外實(shí)踐活動，閱讀城市地名，了解城市的歷史和文化。

充分發(fā)掘小學(xué)生們的好奇心，在教學(xué)活動中，以城市語言景觀中的路牌、街牌、胡同名稱、公園名稱為“引子”，鼓勵學(xué)生課下去參觀這些地方或查找、閱讀相關(guān)書籍，了解城市的歷史和文化。在學(xué)習(xí)“日月潭”這篇課文時，我們就鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己周圍帶“潭”字的公園或地名;學(xué)生一輪頭腦風(fēng)暴后，回答有玉淵潭、黑龍?zhí)丁執(zhí)逗?第二節(jié)課上，有的小學(xué)生還分享了他們?nèi)ミ@些地方游玩的收獲。我們班級去天壇公園的春季實(shí)踐活動中，有的學(xué)生路上就注意到了有趣的胡同和街道名稱，如鴨兒胡同、魚兒胡同和黑芝麻胡同等。我們就鼓勵這些學(xué)生去參觀這些胡同，或去圖書館借相關(guān)書籍閱讀，并與大家分享。有的學(xué)生在家長幫助下在相關(guān)app上聽了《城南舊事》等關(guān)于北京的故事，還有的學(xué)生在家長的幫助下編寫了兒歌，與班上其他同學(xué)分享。（因篇幅有限，此處選摘幾句）

老北京，有歷史，方圓四九城環(huán)環(huán)，

天安、地安、東西安，

天、地、日、月、先農(nóng)壇，

五壇佑我秋收歡。

鴉兒、雨兒、帽兒、盆兒，

胡同深處人團(tuán)圓。

東、西、宣武和崇文，

老北京佳話處處傳。

現(xiàn)代都市語言景觀資源非常豐富;我們?nèi)缒芗右猿浞掷茫〞_辟成為我們識字教學(xué)的第二課堂，點(diǎn)燃學(xué)生們識字的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。如果小學(xué)生從一年級就養(yǎng)成了觀察、閱讀、欣賞乃至抄寫身邊語言景觀中語言文字的習(xí)慣，無論這些文字是公園名字還是胡同名稱，無論是來自商業(yè)廣告還是公益廣告，他們都會認(rèn)識到文字讀寫是我們每個人日常生活的一部分，不再有畏難情緒;他們也最終會意識到閱讀和寫作在我們生活中發(fā)揮著各種各樣的功能，也會滿足我們生存發(fā)展的各種需求。語言景觀中的語言文字會給小學(xué)生提供識讀素材和書寫范本;也會幫助學(xué)生內(nèi)化常用字的書寫;還會促使學(xué)生自己去書寫，并傳承我們社會主義核心價(jià)值和傳統(tǒng)文化。總之，在文字教學(xué)過程中有意識地利用語言景觀資源將有助于我們把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立思考能力的文字書寫者和文字閱讀者。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 韋淑紅）

[基金項(xiàng)目]本文得到北京市社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目“首都國際化社區(qū)中語言景觀研究”（ 15WYC061）的資助;也是北京建筑大學(xué)校級項(xiàng)目“利用語言景觀資源，提升教學(xué)效能”的部分成果：