如何構建高中物理導，學，問，練，評五環節高效課堂

彭加儉

【摘要】“五環節”的高效課堂與傳統的被動式教學課堂相比，具有明顯的差異。該教學模式更加注重學生自身的主動學習，其主要是將學生作為教學中的主體，以激趣導入、自主學習、問題提出、課后練習、點評解釋五個環節作為教學的目標，從而使高中生的物理學科綜合素養得以有效提升。

【關鍵詞】高中物理? 高效課堂? 五環節

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0197-02

高中物理教學是高中教學中的重要組成部分，對于推動高中生全面發展具有極為重要的作用。同時，新課改背景下，高中教學中更加注重學生的主體地位，由于學生處于個性化發展的時期，其是否能夠受到良好教育對其成長以及發展具有重要的影響。但在高中物理教學中，鑒于高中物理知識具有較強的邏輯性、理論性、抽象性等，傳統高中物理教學模式下，教師忽略了教學內容的細膩化處理，不僅影響了學生的物理學習水平，也不利于學生物理核心素養的形成。因此，高中教師在實際教學中，需要對高中物理的高效課堂進行積極的構建，并根據學生的具體狀況，對其開展具有針對性的教授及培養，從而使學生自身具備的知識水平、素質、能力、意識等各個方面都能強化，并促使學生實現全面化、個性化的發展。

1.“五環節”高效教學模式的內涵

“五環節”的教學模式內涵通常為：激趣導人——自主學習——問題提出——練習總結——點評解釋，其作為一種新型的教學模式，其更加適用于“減負增效”的要求，將學生實現主動、創造性、有效的學習作為歸宿。同時，“五環節”的高效課堂教學又屬于一種行動，其要求教師在實際教學中需將理論知識和他人的經驗與自身的教學狀況相結合，提出更適合學校、學生及自己的教學新模式，并使教師具有有效的教學設計的方式及其實施途徑。“五環節”的高效課堂的構建作為一項改革，其主要是將改革作為教學的突破口，將教學效益及質量的有效提高作為教學的宗旨。

2.“五環節”教學模式的理論依據

根據現代化的教育信息論，教學已經不只是教師和學生間的多變且互動式的過程，其通常涉及到學生之間的互動，因此，高效課堂的信息傳遞應該是教師與學生、學生與學生間的多種傳遞。根據相關研究顯示，學生具備的語言能力通常包含兩個層次，也就是學生在獨立工作中具備的實際能力，以及與別人一起工作中，在旁人協助下所能夠實現的實際能力。也就是小組之間相互合作，通常會受到學生及教師的協助，這就能夠使每個學生都具備充分展示以及參與的機會。根據皮亞杰研究顯示，其更加重視學生間的彼此作用。其認為，教師不僅僅是對信息進行傳遞的人，而且還是學生彼此間實現良好互動的促進者。由此可知，教師的自身活動通常能夠使學生實現更良好的學習，其表現的形式通常是學生與學生、教師與學生間的對應活動，其對學生具備的交流能力的培養具有重要的影響。根據著名教學法家王才仁研究顯示：教學的根本就是交際，其主要指學生與學生、學生與教師間信息及思想感情的有效交流，并促使師生間實現合作、平等、互動的良好關系。總之，由于同班級的學生所具備的知識水平、年齡特征、學習經驗、思想感情等相關因素都比較相同，更容易實現信息的傳遞與接受，更容易激發學生學習及參與意識，最終形成交際化的教學課堂。

3.高中物理導，學，問，練，評五環節高效課堂的構建

在高中物理教學中，“五環節”的高效課堂通常要求課堂的教學中需要有效率、有情趣、有文化、有智慧，其能夠使學生更加積極主動的參與到物理教學中，并對學生的合作意識、探索精神、創新思維進行培養。

3.1 激趣導入

在對新課進行導入時，教師需要對情境的創設加強重視，通過精心構思，以設置情境、制造懸念等相關形式，對學生自身的注意力進行吸引，以此使學生對本節課物理知識的學習興趣得以有效激發，并激活學生的物理思維，從而實現積極主動的思考。例如在開展《超重和失重》教學時，教師可以先給學生布置相應的有趣實驗：把一個鉤碼掛在一個紙條的下面，這時是處于平衡狀態的，用手指捏住紙條兩頭，然后讓學生想一想鉤碼怎樣才可以扯斷紙條。學生的回答基本都是用力向上加速或用力向下減速，這時教師可以提出第二個問題：紙條是可以承受鉤碼的重量的，但是為什么會被扯斷呢？這個時候，教師就可以用彈簧測力計替換掉紙條，然后做勻速、變速滑動，引導學生關注力的變化，繼續讓學生思考，進一步提出教學內容：超重與失重。通過這個實驗，學生大體了解了其中的概念和道理，會更加順利地步入學習狀態。最后，教師可以用生活中的案例進行補充說明，例如乘坐電梯、飛機時在起降時就會出現失重和超重現象，如此一來，在很大程度上加深了學生對知識的理解和記憶。

3.2 自主學習

該環節主要是對學生的自學能力進行培養。課前，教師需要給學生安排相應的自學預習的任務，指導學生依據教師的提示，對本節物理課程進行預習，對重點內容實施理解，對和新知識有關的舊知識進行復習，并找出舊知識與新知識間的結合點，做好相應的預習記錄，從而實現自主學習。

3.3 提出問題

在物理教學中，教師應在明確物理概念、規律的基礎上，制定出相應的教學目標，對教學內容進行詳細的分析，使得相應的物理知識點能夠更好地呈現在學生的面前。在這種情況下，學生就可以對物理知識進行更好的掌握，并加深記憶，從整體上提升學生的學習能力。例如，在“行星軌跡是橢圓”學習中，教材上對這一結論的推理過程進行了省略，從而給學生的學習帶來了一定的難度。因此，在具體教學活動中，教師可通過設置問題的方式，引導學生結合開普勒定律，對其進行推理，并得到這一結論：因為橢圓與圓基本上相接近，因此在處理的時候，可將其作為圓進行處理。太陽處于這一圓的圓心上，并在此基礎上，結合“圓面積”的定律，可進一步推理為行星的運動方式為勻速的圓周運動，周期關系中的半長軸則可以進一步改變為軌道的半徑。通過提出問題，了解相似物理概念之間的聯系，從而使學生充分的掌握物理知識。

3.4 課后練習

“五環節”的教學模式通常與傳統的教學模式具有較大的不同，教師通常會在課后與同學共同設計，確保知識的簡要清晰、信息密集、快節奏，以此為學生構建良好的探究式的學習氛圍。例如，在“探究合力求法”教學中，對兩個分力、合力大小方向之后的教學邏輯層次設計進行了詳細的記錄，然后在課后，通過統一標度，對各種力圖示進行詳細的標記;接著引導學生對各個力之間的關系進行觀察，并合理的猜想;同時，結合學生的猜測，對其進行驗證假設，并以兩個分力圖示為鄰邊進行平行四邊形，并作出對角線，與合力圖示進行對比;最后，引導學生得出結論，并對其進行驗證。

3.5 點評

“五環節”的高效課堂通常是以個人評價、過程評價、結果評價作為主要的點評的方式。其評價的最主要的目的就是激發學生間的競爭意識，因此，教師需要對點評的激勵功能加強重視。點評的內容通常包含學生具體的學習策略、對知識的掌握、課堂表現等。通過有效的評價機制，通常能夠使學生的物理核心素養得以有效提高。

結束語

綜上所述，“五環節”的高效課堂能夠使課堂氛圍適中處于輕松愉快中，并感染到每個學生。在高中物理教學中運用“五環節”教學法，可以進一步提升學生對物理知識的理解程度，并在此基礎上提升學生的物理核心素養。因此，教師在具體的高中物理知識教學中，必須要改變傳統教學方式，從激趣導入、自主學習、問題提出、課后練習、點評解釋五個環節開展物理教學，從而使學生實現良好學習，最終實現學生的自我學習、發展。

參考文獻：

[1]董牡丹.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].中國農村教育，2019（02）：69.

[2]岳寶良.高中物理核心素養高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：59.

[3]張穩.創建新課程下高中物理高效課堂[J].中國教師，2018（S1）：87.