湖北省高校經濟學專業創業教育模式的相關問題研究

張國燕 汪 琳

（武漢工程大學 湖北武漢 430205）

一、導論

1991年的東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。由此，我們可以看到創業教育在世界上的重要性。王毅和徐一帆在2015年關于大學生在財經領域的優勢、劣勢和能力提高的研究中提到，高校畢業生越來越多，就業形勢越來越嚴峻，但就業差距并不大。這意味著畢業生除了就業之外，還必須找到其他的出路。因此，積極創業已成為許多畢業生的重要選擇。同年，政府還出臺了相關政策，大力推進創業教育和自主創業相關工作，加大對大學生創業資金的投入，從政策和財政方面支持學生創業、支持學校開展創業教育。

隨著我國社會經濟的不斷發展，人均收入水平的不斷提升，教育在人們生活中所占的比重也越來越大。人們對教育的需求不斷擴大，社會對受高等教育人才的需求更是不斷增加。就業與教育一直是一個熱點話題。然而，創業教育作為我國現代教育的重要組成部分，逐漸被各個高校所重視。在此背景下，我們開展了對湖北省高校經濟學專業創業教育模式的研究，采用發放問卷和個人訪問相結合的方法，對高校經濟學專業的大學生進行了創業教育現狀的調查，深入分析了影響經濟學專業大學生接受創業教育的因素，從適應高校的角度出發，提出切實有效、合理可行的建議，希望可以提升大學生的創業能力。[1]

二、調查方法和調查對象

本次調查的對象為湖北省部分省屬院校及高職院校的在校大學生，采用問卷調查和個人訪問相結合的方式從當前大學生所接受創業教育的現狀入手，分析影響經濟學專業學生接受創業教育的因素，進而針對主要影響因素提出切實可行的、可以提高大學生創業能力的改進建議。本次調查主要選擇了武漢工程大學、湖北經濟學院、武漢紡織大學、湖北生態工程職業技術學院等高校大一至大四年級的本科生及高職生為樣本進行以下調查，主要以經濟學專業的學生為主。

調查內容主要為設置的創業課程是否能夠提升學生的創業能力、創業課程的創業教育模式、創業教育授課教師的經驗、影響創業教育的因素以及改進建議。調查主要通過對大學生的個人情況、對創業教育的基本認知及其創業經歷等進行了解，以高校為側重點，從高校的視角出發，從師資力量、創業課程設置、實踐平臺、創業教育模式等方面出發進行研究。

本次調查從涉及的院校、年級、專業來看具有一定的代表性、科學性，可以在一定程度上反映湖北省高校經濟學專業的創業教育現狀。本次調查共投放問卷120份，實際有效回收100份，回收率為83.33%。省屬院校投放為90份，占比75%，實際有效回收86份，回收率為95.56%。高職院校投放為30份，占比25%，實際有效回收14份，回收率為46.67%。從年級來看，大一年級學生有47人，占比39.17%；大二年級學生有18人，占比15%；大三年級學生有41人，占比34.17%；大四年級學生有14人，占比11.67%。

三、湖北省高校經濟學專業創業教育模式調查結果分析

（一）創業教育課程過于籠統

對創業教育課程設置的調查，就內容是否需要調整來看，28%的學生認為創業課程內容沒必要進行調整，69%的認為應該進行適當調整，更有3%的認為應該大幅度進行調整；而在問到與經濟學理論的結合程度時，50%的學生認為創業教育課程并沒有很好地與經濟學理論相結合，45%則認為結合程度一般，剩下的5%認為結合度較高；就創業課程對經濟學專業實踐的作用來看，81%的學生認為創業課程對專業實踐并沒有什么作用，剩下19的學生%則認為有作用。

由以上調查結果，我們可以看出，大學生對創業課程設置的內容并不是十分滿意，甚至一半以上都不滿意。創業課程內容的不完善，導致創業課程與專業的結合度過低，使得課程對學生的專業實踐并沒有什么幫助。

（二）創業課程教授者缺乏實戰經驗

“師者，傳道受業解惑者也”。教師作為一個組織和引導教育工作的學者，作為人類文化的傳播者，不僅僅是教會學生理論知識，而且要讓學生將理論知識靈活運用于實踐當中。然而，從教授創業課程教師的創業經驗的調查結果來看，教師的專業知識都較為豐富。在創業實踐方面，84%的教師不具有創業實踐經歷，4%的教師有創業實踐經歷，但結果為失敗。2%的教師不明確自己的經歷是否可歸納為創業。只有10%的教師具有成功的創業經驗。

以上數據顯示，高等學校創業課程教師的創業經驗和專業知識并沒有太大的關系。大多數創業教育課程的教師都具備豐富的經濟學專業知識，而在創業教育方面不具有實戰經驗。他們可能只是通過書面的理論進行了解。這樣就會產生一種教師專業知識豐富，但缺乏實踐經驗，對創業課程的教授只停留在書面的現象。對于在課上學習到的知識，學生不能用實踐經驗去支撐。這樣便達不到創業教育的最終目的。[2]

（三）創業教育體系亟待完善

目前，高校設置了一套完整的創業教育課程。在對創業教育體系存在的問題進行問卷調查時，我們發現創業教育質量評價體系不完善的占比為47.06%。在進行個人訪問時，我們發現高校創業教育課程大多是作為輔修課程，其沒有被納入正式的主修課程，課程設置缺乏統一的基礎性課程，未融入真正的人才培養方案，課程以課堂教育和學校教育為主，創業教育理念較為滯后，未與企業真正聯合起來。還有一個占比較大的問題是學校管理者的支持力度不夠，占比為41.67%，剩余問題占比為11.27%。圖1是創業教育體系存在的問題。在個人訪問中，學生提到高校經濟學專業主要是加強其學術和經濟理論的研究，對創業教育的支持遠不及其他學科，在與專業相結合方面更是做得不夠。以上數據顯示，在創業教育體系存在的問題中，創業教育質量評價體系不完善和學校管理者的支持力度不夠是兩個關鍵的問題。

圖1 創業教育體系存在問題

（四）創業教育模式較為單一

創業教育一般有四種模式，“導師+項目+團隊”“漸進式”“一體兩翼”“云創業平臺”。在所調查的幾所高校中，他們主要運用了以下幾種創業教育模式，如圖2。“導師+項目+團隊”所占比重為70%，“漸進式”占比為23%，“云創業平臺”占比為6%，“一體兩翼”占比為1%。據調查問卷的結果顯示，高校大多采用了“導師+項目+團隊”的創業教育模式。其他幾種模式幾乎占不了多大的比重。“導師+項目+團隊”創業教育模式主要適用于具有良好創業氛圍的金融專業或管理專業等經管類的高校學生，其主要采用“學生作為團隊組建的主體，專業教師或行業專家作為導師進行指導，項目作為實踐載體”的方式，開展了大學生創業的實體模擬培訓，實現了科研與教學的集成、理論知識和實踐活動的集成。

圖2 高校創業教育模式

四、湖北省高校經濟學專業創業教育模式進一步完善的對策建議

（一）提高創業教育課程的專業針對性

高校在開設創業教育課程時，應更加注重提升創業教育課程的地位，不再只是僅僅將其作為輔修課程，而是把它看作與科研學術同等重要，鼓勵、支持學生去實踐。提高創業教育課程與經濟學專業理論知識的結合度，針對專業來設置創業課程，使學生意識到兩者是一個整體，學習經濟學專業就必須學習創業知識，使創業教育資源的使用率最大化。這樣便可大大提高創業課程的實用性，提高學生的創業能力。

（二）加強創業教育課程的師資隊伍建設

對創業課程的教師來講，他們肯定想把自己擁有的所有知識都教授給學生。然而，在開展具體教學的過程中，教師所擁有的過硬的專業知識在創業教育面前，卻遭遇了有力使不出的困難。這時，我們就需要將專業知識與創業實踐經驗進行結合。在教師授予理論課程的同時，學校還可以邀請金融企業、公司不同層級的員工來課堂上分享自己的實踐經歷，介紹每個層級在創業時可能面臨的風險與機會、創業過程中可能會遇到的問題及其相應的解決措施，讓學生對創業這件事有更深層次的理解。教師與企業的合作教學增加了學生對創業教育課程的興趣，使得創業課程的開設更有意義。[3]

（三）完善創業教育體系

高校應建立和健全創業教育體系，明確創業教育是素質教育不可缺少的一部分。高校應更新創業教育理念，完善創業教育質量評價體系。高校可以設置統一的基礎性課程，明確經濟學教學目標是培養學術型人才還是實踐型人才，并做出一個劃分。對于實踐型人才，高校應將創業教育與經濟學專業教學結合起來，以提升學生的實踐能力。

另外，這還需要學校管理者的大力支持。學校可以舉辦經濟學創業大賽，在課堂以外，讓學生將自己所學的經濟學知識投身于模擬創業實踐中，以檢驗自己所學是否可以真正解決問題。學校也可以建設經濟學創業實踐基地，讓學生在結束課堂學習之后，去實踐基地做一些有關經濟學的實驗或者進一步檢驗自己的已有理論，如ERP沙盤模擬實訓。這樣可以增加學生對經濟學的學習興趣，進一步激發其創業思維。學校要加大經濟學創業教育的資金投入。在對經濟學專業創業教育給予精神支持的同時，學校也要加大財政支持，撥放創業基金，支持學生、教師去做創業項目，使教師、學生在做項目時少一份資金擔憂，并能全身心投入到項目中。學校要建立經濟學創業獎勵制度。學校應鼓勵、支持學生創業。在學生創業遇到困難時，學校應及時伸出援手，進行一些創業指導，而在學生創業獲得成功時，應給予獎勵，以此來提高學生的創業積極性。

（四）豐富創業教育的模式

通過問卷調查，我們發現經濟學專業大多是實施的創業教育模式，即“導師+項目+團隊”。在此基礎上，高校可以推行多種創業教育模式，可依據學生現階段的接受程度去實施不同的模式。例如，在大一年級，學校可以推行“漸進式”創業教育模式，該模式主要包括創業意識普及、創業實踐教育、創業實踐模擬以及創業實體顧問四個階段。因為學生在剛入學階段對經濟學專業知識沒有過多的了解，教師若讓其將專業與創業教育進行結合，他們可能會覺得壓力很大。為此，學校可先培養學生創業的意識，再逐步推進創業教育的進度。[4]

結合前兩種模式，高校可以在大二年級及大三年級再實施一種模式，即“云創業平臺”。該模式是在高校內部網絡建設的基礎上，借助網絡技術平臺，整合知名企業、高校指導教師和創業團隊，開創了大學生創新創業教育的新局面，為大學生創新創業提供了新的平臺，并借助虛擬空間為實體經濟服務。經濟學專業學生可以通過自己對經濟學專業和創業教育的認識、教師的教授以及企業相關人員的講解進行“金融風投”。這樣既落實了創業教育的實踐部分，又解決了學生創業的資金問題，簡化了創業過程，節省了人力物力。