思政課教師與輔導員“雙向兼任”機制的途徑研究

摘 要：管理、教學、科研是高校教學管理的三個重要領域，高校育人主體必須向以上三方面努力。輔導員是學生思想政治教育的主力軍，承擔著培養學生正確價值觀的重任，其工作本身對思想政治教育教學和理論研究有較高的訴求;思想政治理論課教師側重教學和理論研究，其需要參與日常思想政治教育實踐才可以更好的完成理論研究。基于此，本文從思政課教學與輔導員工作分離存在的問題和 “雙向兼任”機制的途徑兩方面展開闡述，力圖使高效育人效果取得顯著性成效。

關鍵詞：思政課教師;輔導員;雙向兼任

思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師和輔導員是學生思想教育的主力軍，其分別從理論、實踐的視角強化對學生的思想教育，進而幫助大學生樹立正確的三觀，為社會主義培養合格的建設者和接班人。正是由于兩支隊伍育人目標的一致性，實踐與理論的分離性，這使得兩者存在著“雙向兼任”的現實需求，而思政課與輔導員工作完全分離存在一系列問題。

1 思政課教學與輔導員工作分離存在的問題

1.1 部分思政課堂未能將大學生實際所需的思想訴求結合起來

思政課更加注重理論知識講授，本科思政教育主要由四門必修課構成，包含《思想道德修養與法律基礎》（簡稱“基礎”）、《中國近現代史綱要》（簡稱“綱要”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）、《馬克思主義基本原理》（簡稱“原理”）。

上述課程內容涉及道德教育、國史教育、思想教育、哲學教育、法制教育、馬克思主義理論教育等，可以對大學生進行系統化的思想教育。對于高校來說，主要通過思政課幫助大學生樹立正確的價值觀，并通過國史、國情的學習培養學生的愛國情懷，最終將大學生培養成為合格的社會主義接班人。隨著大數據信息技術的發展，我們已經進入了大數據時代，學生所面臨的文化呈現多樣性，在多樣的文化中如何正確選擇而不被西方文化所沖擊，迫切對思想政治理論課的需求，這在一定程度上大學生急需思政課教師為其解惑，幫助其做出正確的選擇。然而因為思政課教師并不熟悉輔導員工作，這使得其對于日常學生思想教育較為陌生，與大學生的“親近感”不強烈，不了解大學生在現實生活中的思想訴求和解決問題方法的訴求，因此，在理論講授層面存在脫離大學生的實際生活的情況，導致課堂“抬頭率低”，進而使得學生的學習積極性難以激發，從而使課堂的有效性降低，難以達到思政課堂內容的貫徹和育人的目的。

1.2 部分輔導員缺乏思想政治理論功底

高校輔導員的主要工作對象為在校大學生，這使得輔導員對大學生的生活較為了解，更加透徹全面的了解學生所面臨的生活問題，這也使得輔導員在進行思政教育時更具有針對性，但更多層面是“以管代教”。輔導員一方面因所處理的事情較為繁重復雜，學院行政工作與學生工作并存，對于學生的“教育”工作相對缺乏，一定程度上只限于“管理”的層面。另一方面部分輔導員缺乏專業培訓，對于輔導員工作缺乏正確的認知或者說缺乏思想政治教育的背景，思想政治理論功底不深厚，在對學生教育時存在壓制的現象，而不能真正“以理服人”，無法讓學生自覺從內心深處理解問題的嚴重性以及解決問題的正確方法，無法在以后的生活中遇到同樣的問題做出正確的選擇。因此，如缺乏思想政治理論引導，將導致輔導員工作效果欠佳。

思政課教師具備思想政治教育理論功底，而缺乏與學生的“親近感”，不了解大學生實際生活中的需求;輔導員盡管在學生思想政治教育實踐上經驗豐富，但是輔導員在思想政治教育理論上功底較淺。因此，如果高校的這兩支隊伍能加強交流，相互取長補短，進而有機融合，將使高校的育人工作取得極大成效。

2 思政課教師與輔導員工作“雙向兼任”的途徑

2.1 搭建“雙向兼任”的人員平臺

在思政課教師和輔導員的人員聘任方面，選擇思想政治教育專業和行政能力兼具者。輔導員人員的聘任可在同等條件下優先選擇具備思想政治教育專業背景的人員的擔任，這在一定程度上，有利于思政課教學和研究的有效銜接，如加強對輔導員教學技能的培訓和科研方面的培訓，可提升輔導員的理論功底。思政課教師的聘任可在同等條件下優先選擇具備一定行政能力且自愿參與大學生生活的人員，以參加日常思想政治教育工作，增加實踐課程的課時量，增加和學生交流的機會，了解學生現階段的訴求。

2.2 搭建“雙向兼任”的培訓平臺

加強對思政課教師和輔導員的培訓。思政課教師自身擁有教學的技能，在一定程度上缺乏學生管理工作的經驗，而輔導員自身擁有管理學生的經驗，而缺乏教學的技能。因此，針對雙方的不足，可展開交流和專業講座培訓，并將培訓成果撰寫成論文成果，提升科研能力。第一，輔導員可以積極參與到思政課教學中，進行課堂討論，課堂點評，使思政課堂增加吸引力且用所學理論解決大學生的實際問題。輔導員可邀請思政教師參與主題教育班會、學生典型案例分析、校園實踐活動，使得輔導員工作以思想政治教育理論為支撐，更好引導學生。同時改變學生對于輔導員的傳統印象，如“高級保姆”這類詞語作為評價輔導員這份職業，這樣在一定程度上會消磨輔導員對于輔導員這份工作的意志力以及認同感，而如果輔導員以思想政治理論為支撐，對學生的思想形成潛移默化的影響，幫助學生更好的面對學習生活中的問題，在一定程度上，可增強學生對于輔導員工作的理解，以及輔導員本身對于自身工作的價值認同感。第二，邀請思想政治教育專業內專業人員展開專題講座，針對現階段大學生所關注的問題展開討論和主題匯報，無論思政教師還是輔導員，接受前沿理論，使得育人效果更具有顯著性。第三，思政教師與輔導員合力將交流和培訓內容形成理論成果，使得研究成果更加深入。

2.3 搭建“雙向兼任”的制度平臺

為便于輔導員提升思想政治教育理論水平，思政課教師了解大學生實際生活，學校在制度層面上，可制定相關規定。第一，制訂“雙向兼任”的支撐文件。制定《思政課教師和輔導員隊伍交流工作領導小組工作職責》、《思政課教師和輔導員隊伍交流工作領導小組議事規則》、《思政課教師和輔導員隊伍交流規定》、《思政課教師和輔導員交流人員教學和科研規定》等規章制度，在制度層面確保“雙向兼任”的順利實施。第二，文件內容制定。思政課教師可以擔任班級的輔導員，但以兼課為主;具備思政專業理論知識的輔導員則可以承擔一定的思政課教學工作，可規定一年度課時量的上限，但主要以輔導員工作為主。這樣在一定程度上促進輔導員以思想政治教育理論為基礎深入細致開展學生工作，思政課教師以學生關注的熱點問題、思想問題為主題進行課堂討論，這樣“雙向兼任”有助于雙方育人工作的有效開展。

輔導員的工作缺乏對學生思想引導，導致對學生的說服力不明顯;思想政治理論課側重理論宣講，缺乏對學生的交流，不了解現階段學生的心理狀態，無法將理論和實踐生活結合起來。現通過“雙向兼任”的途徑，可彌補兩者的不足之處，以形成合力，達到更好的育人效果。

參考文獻

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作者簡介

韓彩艷（1994-），女，山西運城人，重慶大學城市科技學院教師，主要從事馬克思主義理論研究。