思政課教師與輔導(dǎo)員“雙向兼任”機制的途徑研究

摘 要：管理、教學(xué)、科研是高校教學(xué)管理的三個重要領(lǐng)域，高校育人主體必須向以上三方面努力。輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的重任，其工作本身對思想政治教育教學(xué)和理論研究有較高的訴求;思想政治理論課教師側(cè)重教學(xué)和理論研究，其需要參與日常思想政治教育實踐才可以更好的完成理論研究。基于此，本文從思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作分離存在的問題和 “雙向兼任”機制的途徑兩方面展開闡述，力圖使高效育人效果取得顯著性成效。

關(guān)鍵詞：思政課教師;輔導(dǎo)員;雙向兼任

思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師和輔導(dǎo)員是學(xué)生思想教育的主力軍，其分別從理論、實踐的視角強化對學(xué)生的思想教育，進而幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。正是由于兩支隊伍育人目標(biāo)的一致性，實踐與理論的分離性，這使得兩者存在著“雙向兼任”的現(xiàn)實需求，而思政課與輔導(dǎo)員工作完全分離存在一系列問題。

1 思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作分離存在的問題

1.1 部分思政課堂未能將大學(xué)生實際所需的思想訴求結(jié)合起來

思政課更加注重理論知識講授，本科思政教育主要由四門必修課構(gòu)成，包含《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱“基礎(chǔ)”）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱“綱要”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）、《馬克思主義基本原理》（簡稱“原理”）。

上述課程內(nèi)容涉及道德教育、國史教育、思想教育、哲學(xué)教育、法制教育、馬克思主義理論教育等，可以對大學(xué)生進行系統(tǒng)化的思想教育。對于高校來說，主要通過思政課幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀，并通過國史、國情的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，最終將大學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人。隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生所面臨的文化呈現(xiàn)多樣性，在多樣的文化中如何正確選擇而不被西方文化所沖擊，迫切對思想政治理論課的需求，這在一定程度上大學(xué)生急需思政課教師為其解惑，幫助其做出正確的選擇。然而因為思政課教師并不熟悉輔導(dǎo)員工作，這使得其對于日常學(xué)生思想教育較為陌生，與大學(xué)生的“親近感”不強烈，不了解大學(xué)生在現(xiàn)實生活中的思想訴求和解決問題方法的訴求，因此，在理論講授層面存在脫離大學(xué)生的實際生活的情況，導(dǎo)致課堂“抬頭率低”，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)，從而使課堂的有效性降低，難以達到思政課堂內(nèi)容的貫徹和育人的目的。

1.2 部分輔導(dǎo)員缺乏思想政治理論功底

高校輔導(dǎo)員的主要工作對象為在校大學(xué)生，這使得輔導(dǎo)員對大學(xué)生的生活較為了解，更加透徹全面的了解學(xué)生所面臨的生活問題，這也使得輔導(dǎo)員在進行思政教育時更具有針對性，但更多層面是“以管代教”。輔導(dǎo)員一方面因所處理的事情較為繁重復(fù)雜，學(xué)院行政工作與學(xué)生工作并存，對于學(xué)生的“教育”工作相對缺乏，一定程度上只限于“管理”的層面。另一方面部分輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對于輔導(dǎo)員工作缺乏正確的認知或者說缺乏思想政治教育的背景，思想政治理論功底不深厚，在對學(xué)生教育時存在壓制的現(xiàn)象，而不能真正“以理服人”，無法讓學(xué)生自覺從內(nèi)心深處理解問題的嚴重性以及解決問題的正確方法，無法在以后的生活中遇到同樣的問題做出正確的選擇。因此，如缺乏思想政治理論引導(dǎo)，將導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作效果欠佳。

思政課教師具備思想政治教育理論功底，而缺乏與學(xué)生的“親近感”，不了解大學(xué)生實際生活中的需求;輔導(dǎo)員盡管在學(xué)生思想政治教育實踐上經(jīng)驗豐富，但是輔導(dǎo)員在思想政治教育理論上功底較淺。因此，如果高校的這兩支隊伍能加強交流，相互取長補短，進而有機融合，將使高校的育人工作取得極大成效。

2 思政課教師與輔導(dǎo)員工作“雙向兼任”的途徑

2.1 搭建“雙向兼任”的人員平臺

在思政課教師和輔導(dǎo)員的人員聘任方面，選擇思想政治教育專業(yè)和行政能力兼具者。輔導(dǎo)員人員的聘任可在同等條件下優(yōu)先選擇具備思想政治教育專業(yè)背景的人員的擔(dān)任，這在一定程度上，有利于思政課教學(xué)和研究的有效銜接，如加強對輔導(dǎo)員教學(xué)技能的培訓(xùn)和科研方面的培訓(xùn)，可提升輔導(dǎo)員的理論功底。思政課教師的聘任可在同等條件下優(yōu)先選擇具備一定行政能力且自愿參與大學(xué)生生活的人員，以參加日常思想政治教育工作，增加實踐課程的課時量，增加和學(xué)生交流的機會，了解學(xué)生現(xiàn)階段的訴求。

2.2 搭建“雙向兼任”的培訓(xùn)平臺

加強對思政課教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。思政課教師自身擁有教學(xué)的技能，在一定程度上缺乏學(xué)生管理工作的經(jīng)驗，而輔導(dǎo)員自身擁有管理學(xué)生的經(jīng)驗，而缺乏教學(xué)的技能。因此，針對雙方的不足，可展開交流和專業(yè)講座培訓(xùn)，并將培訓(xùn)成果撰寫成論文成果，提升科研能力。第一，輔導(dǎo)員可以積極參與到思政課教學(xué)中，進行課堂討論，課堂點評，使思政課堂增加吸引力且用所學(xué)理論解決大學(xué)生的實際問題。輔導(dǎo)員可邀請思政教師參與主題教育班會、學(xué)生典型案例分析、校園實踐活動，使得輔導(dǎo)員工作以思想政治教育理論為支撐，更好引導(dǎo)學(xué)生。同時改變學(xué)生對于輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)印象，如“高級保姆”這類詞語作為評價輔導(dǎo)員這份職業(yè)，這樣在一定程度上會消磨輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)員這份工作的意志力以及認同感，而如果輔導(dǎo)員以思想政治理論為支撐，對學(xué)生的思想形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生更好的面對學(xué)習(xí)生活中的問題，在一定程度上，可增強學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的理解，以及輔導(dǎo)員本身對于自身工作的價值認同感。第二，邀請思想政治教育專業(yè)內(nèi)專業(yè)人員展開專題講座，針對現(xiàn)階段大學(xué)生所關(guān)注的問題展開討論和主題匯報，無論思政教師還是輔導(dǎo)員，接受前沿理論，使得育人效果更具有顯著性。第三，思政教師與輔導(dǎo)員合力將交流和培訓(xùn)內(nèi)容形成理論成果，使得研究成果更加深入。

2.3 搭建“雙向兼任”的制度平臺

為便于輔導(dǎo)員提升思想政治教育理論水平，思政課教師了解大學(xué)生實際生活，學(xué)校在制度層面上，可制定相關(guān)規(guī)定。第一，制訂“雙向兼任”的支撐文件。制定《思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》、《思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組議事規(guī)則》、《思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍交流規(guī)定》、《思政課教師和輔導(dǎo)員交流人員教學(xué)和科研規(guī)定》等規(guī)章制度，在制度層面確?！半p向兼任”的順利實施。第二，文件內(nèi)容制定。思政課教師可以擔(dān)任班級的輔導(dǎo)員，但以兼課為主;具備思政專業(yè)理論知識的輔導(dǎo)員則可以承擔(dān)一定的思政課教學(xué)工作，可規(guī)定一年度課時量的上限，但主要以輔導(dǎo)員工作為主。這樣在一定程度上促進輔導(dǎo)員以思想政治教育理論為基礎(chǔ)深入細致開展學(xué)生工作，思政課教師以學(xué)生關(guān)注的熱點問題、思想問題為主題進行課堂討論，這樣“雙向兼任”有助于雙方育人工作的有效開展。

輔導(dǎo)員的工作缺乏對學(xué)生思想引導(dǎo)，導(dǎo)致對學(xué)生的說服力不明顯;思想政治理論課側(cè)重理論宣講，缺乏對學(xué)生的交流，不了解現(xiàn)階段學(xué)生的心理狀態(tài)，無法將理論和實踐生活結(jié)合起來。現(xiàn)通過“雙向兼任”的途徑，可彌補兩者的不足之處，以形成合力，達到更好的育人效果。

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作者簡介

韓彩艷（1994-），女，山西運城人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，主要從事馬克思主義理論研究。