合作學習在小學語文課堂教學中應用研究

譚美玲

摘要：小組合作是指學生在小組里進行學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。教師使用小組合作學習教學模式，可以提高語文課堂效率，增強師生、生生之間的互動性，逐步形成學習共同體。通過小組合作學習，學生不僅能夠傾聽他人的想法，還能與他人進行探討，從而提高自己的思維能力。同時，通過對比，學生還能夠了解到自己的不足，從而不斷改善，不斷進步，提高課堂學習的效果。另外，這種學習方式還能夠有效地縮小學生之間的差距，減少班級兩極分化的情況。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用

有道是獨學而無友，則孤陋寡聞。學生們應該懂得合作學習的重要性，并且通過合作學習來發展自己、推動自己，實現自身的進步。學生們通過合作學習，可以看得到之前未曾領略得到的學習樂趣，也感受得到和其他同學合作的無限趣味，不僅提升自我的學識和才干，也懂得了同學之間應該相互關懷、相互團結。

一、增長學生的認知范圍

有道是“獨學而無友，則孤陋寡聞”。學生們如果不能夠結交許多博學多聞的同學好友、只是一味地埋頭于書齋的話，就會逐步蠶噬自身學習動能，使得自己成為一個日益狹隘的學生。老師們應該注意，要有意識地提升學生們的自主學習能力，同時還要鼓勵他們與那些博學多聞、學識豐厚的同學進行合作學習。與同學進行合作式學習法，其本質目的還是為了能夠更好地領略得到來自于其他同學的思想特點和學習特點，從而更好地補齊自身的認知缺陷和學習短板。語文是一門重視積累的學科，那么一個博學的同學對于大家而言都是一筆寶貴的財富。“聽君一席話，勝讀十年書”固然是夸大其詞，然而不能夠完全否認其內在的合理性。老師們和學生們也應該酌情考慮一下合作學習的重要性。

二、依靠情境支撐，創新教育模式

之所以利用小組合作學習，是因為它具有真實性和互動性的特點。考慮到小學生年齡小，心態不是很成熟，加上小學語文的學習過程是動態的，知識點也相對比較豐富，教師應該依靠情境支撐，創新教學模式，將具體的情境作為課堂教學的支撐點，促使學生積極參與到課堂合作學習中，然后通過指導，不斷發散其思維，進而加深其對知識的理解。

以講授寓言故事《守株待兔》為例，教師應該創設適當的情境，讓學生有身臨其境的感受。教師在課前可以讓學生參與教學道具的布置，讓學生通過布置教學場景，體會到課堂的樂趣，進而提高他們的學習積極性，保證學生能很快進入課堂的學習氛圍中。教師也可以讓學生通過小組的形式，表演課堂上講的小故事，復現課本中的故事內容，使用這種方式讓各小組之間進行良性競爭。特定的情境再加上生動的表演，學生就能夠更快地理解課本所講的內容，而且會留下深刻的印象。由此可見，使用情景教學模式可以提高學生的學習質量，最終達到“在玩中學，在學中玩”的效果。

三、通過小組合作開展合作學習

老師們還可以展開大型的小組合作學習。通過小組合作學習來解決的都是一些較為重大復雜的問題，需要動用整個小組的力量。同時這樣做也是為了能夠更好地節約時間。因為如果在班級內進行兩個人的組合式合作學習的話，容易分散大量的時間，同時也會產生很多相近的意見和建議，老師們感受不到學生們身上的創新和創見。因此小組合作學習都是為了完成較為重大且復雜的學習問題的。老師們應該靈活掌握這兩種小組合作教學法，從而能夠更好地激活學生們的創新意識和創新能力，使得小學生們實現真正的發展和進步。

例如在學習李白的名篇《贈汪倫》的時候，建議老師們開展小組合作學習法，以點帶面，能夠更深入地掌握李白的創作特色和藝術風格。建議每個小組的組員對于李白的若干首詩進行分析，最后匯總起來，再將《贈汪倫》這首詩放置在李白全部創作中的一個合適的位置，歸納總結出李白詩歌的創作特點。其他的小組可以使用不同種類的多媒體設備，例如 PowerPoint、flash、視頻、音頻等等，來為同學們分析和介紹李白的詩作，借助多媒體技術來顯現李白的詩歌特色，從而能夠給人一種身臨其境的感受。

四、豐富課堂評價的形式

評價環節是課堂教學中較為重要的一部分，應該呈現在整個課堂教學中，教師應該對該環節采取有針對性的探討，增加評價的方式，提高小組合作學習的質量。在初步進行合作學習時，學生不能把握學習的度，如果這時候給予學生一個優質的評價，不僅能夠對該學生的學習情況進行評價，還能夠起到指引方向的作用。對此，教師需要制訂獎懲制度，根據“兩個及時，三個不要”的準則嚴格要求學生。兩個及時即對學生要進行及時的鼓舞和及時的糾正，三個不要即不要過于籠統，不要專斷，不要抽象。而且，評價的主體不能僅限于教師，教師要尊重學生的主體地位，讓學生也參與到評價的活動中。學生可以進行學生之間的互相評價，也可以在小組之間進行互動評價，從而活躍課堂氛圍，提升學習興趣。

總之，小組學習作為現在小學語文教學中的重要方法，是其他學習方式不能取代的。所以，教師要在日常的教學過程中，總結自身的教學經驗，將合作學習的價值發揮到最大，從而改善小學語文教學的現狀，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[J].華中師范大學，2013，3（11）：411—412.

[2] 李珍.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中外交流，2018，（45）：307.