初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析

摘 要：語言對文化的意義是十分重大的，作為文化的載體，語言能夠讓看不見的文化具象化。當然，文化對語言也產生改造作用，那么從這種關聯性上分析，掌握英語技能不能脫離具體的國家文化內容。閱讀更需要有一定的文化理解基礎，并且也是加深了解的最理想方式。英語課堂中閱讀教學環節是一個重要的環節，更是學生綜合運用語言，形成與他人交流的能力，提高其英語閱讀思維分析能力的重要環節。

關鍵詞：英語;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）05-0068-02

一、英語閱讀教學的意義

學生閱讀能力強弱直接決定了他獲取信息、解讀信息的能力強弱。通過閱讀，學生能更好地了解英語，才能認識更多的詞匯，才能更好地了解西方國家的風土人情，并且提高閱讀能力對提高學生寫作水平和英語口語水平都有著巨大的幫助。

二、英語閱讀教學的現狀

現階段在初中英語閱讀教學中我們面臨的最為普遍的問題是閱讀題材的限制。廣泛的英語閱讀題材是最能讓學生享受到英語學習之樂趣的源泉，但由于各種原因，很多學生并沒有體驗到這種樂趣。英語基礎差的學生根本看不懂，樂趣就無從談起，英語基礎相對較好的學生閱讀僅僅是為了完成作業，或完成任務，把重心放在了閱讀后的練習上，而忽視了閱讀中的“享受”，故也無樂趣可言。

此外，教師對于初中閱讀教學在單元教學中的地位不明確。部分教師認識不到閱讀教學的重要性，認為在單元教學中，詞匯、句型和語法知識才是重點，所有的教學設計都必須圍繞這些知識點來實施。閱讀僅僅是語言知識的載體，學生弄懂文章大意就行，重點是文章中的字詞。更有部分教師可能在課堂上根本不會給學生留出足夠的時間進行閱讀，他們認為將課堂的大部分時間用來閱讀是浪費時間。學生的主體地位在閱讀課上沒有得到體現，學生在閱讀課上僅僅只是被動地接受教師傳授給他們的零碎的語言知識，他們的個體意識和思維得不到表達和體現。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的策略

1.教師為主導，學生為主體

初中英語閱讀課和其他課一樣，學生必須占有課堂的主體地位。學生的主體地位體現在讀什么、怎么讀。讀什么、怎么讀，是由自己決定。但是這樣的閱讀在課堂教學中也不大實際，大多時候教師會為學生挑選適合他們閱讀的材料，或者說學生被動接受教師要求他們讀的材料，很多時候他們對這些材料并不感興趣，這會直接導致學生的閱讀效果不佳。當然這也不是絕對，這僅僅是針對課外閱讀或者拓展閱讀這個層面來講。其實很多時候教師要求學生讀的文本都是相對來說比較經典或者比較適合他們年齡階段的。這就要求教師在閱讀材料挑選時以學生為中心，站在學生的角度去考慮問題。教師應該是課堂的觀察者而不是行動者，我們應該給予學生充分的閱讀時間，讓他們的思維在作者構筑的文字的海洋中徜徉。

2.培養學生良好的閱讀習慣

目前將學生擋在閱讀大門之外的還有良好的閱讀習慣。在初中英語閱讀教學中很多學生的閱讀習慣很差，集中體現在以下幾點。一是部分學生喜歡把閱讀當成朗讀。教師需要重視學生默讀習慣的培養，因為默讀可以幫助學生通過視覺感知英文，這樣可以有效地提升閱讀英語的能力。二是部分學生在閱讀的過程中，有時候遇到不理解的詞匯就會產生抵觸情緒，因此在教學的過程中，教師要培養學生不依靠工具書進行閱讀的能力，以此培養學生的良好閱讀習慣。

3.激發學生興趣，提高教學效率

興趣是驅動學生英語學習的內在動力，初中生良好閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，往往需要教師耐心的引導，循序漸進地培養興趣，長此以往，學生的閱讀意識會得到漸進性的提升。初中生年齡較小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對英語學習熱情持續時間短，因此教師應注意提高初中生的閱讀自學能力，加強初中生的性格塑造，促進其學習主動性。

教師可以通過自身豐富的英語素養讓英語閱讀變得充滿活力，提高英語閱讀教學效率。學生對英語學習充滿了興趣，他們才會愿意自主、自愿去探索，從而加強其閱讀分析能力。初中英語閱讀教學中教師需培養學生的主動參與性，讓學生自行擬定活動規劃，教師要放手讓學生去做，使學生真正處于主動學習的狀態中，確保閱讀課堂有序展開，以此提升初中生的英語綜合素養。

初中英語教學應增加興趣引導，因此英語教師可以在教學中開展小組合作活動，提高師生合作交流，實現閱讀教學。在英語課堂教學時，教師可以要求學生在小組合作模式下，進行英語對話練習。教師可以讓學生分組合作，采用小組練習的形式，教師可以將學生分成幾個小組。通過均衡小組的學生平均能力合理分組，使學生參與到課堂活動中來。合作小組間要相互團結幫助;教師要時刻關注學生交流對話，糾正學生的發音問題，教師可以將學生分組扮演不同的人物，用英語進行小組競賽。同時，教師要對學生的表現時刻關注，指出學生的不足之處并及時指導。在游戲結束后，教師綜合評分，對優勝組獎勵，對于稍弱勢的組給予一定的鼓勵。這樣既能增強學生興趣，又能促進學生獨立思考的學習能力，讓學生認識到團結一致的重要性，實現全體學生的共同進步。

4.借力語言知識，不過分關注語言知識

目前有些教師傾向于閱讀前讓學生自己預習閱讀文本，找出不認識的單詞等，這樣在閱讀活動時學生可以如魚得水，更好更快地理解文章;有的教師則喜歡在閱讀課中對英語文章進行逐字逐句的翻譯，把里面的重點單詞短語句子拿出來一個個進行講解，不放過任何一個重難點，生怕學生弄不懂。學生疲于做各種筆記，背誦各種篇幅的文章，可到最后學生掌握的可能也就那么幾個單詞和短語，對文章內容講的什么，在讀后有什么樣的體會和收獲一概不知。

讓閱讀課成為閱讀課，而不是知識傳授課，不要擔心學生會因為個別單詞不認識而影響理解全文，如果真有這樣的單詞出現，教師可以帶領學生一起結合上下文，結合語境猜測單詞在文章中的意義，哪怕這個意思是有失偏頗的。教師應該充分信任學生，在閱讀課堂中可以通過充分的閱讀準備，挑選適應大部分學生能力水平的文本，給他們一定的背景知識的輸入，為他們創設良好的閱讀環境，以此提高學生的猜測詞義能力，增強學生的閱讀意識。

閱讀教學是英語教學中最重要的部分之一，閱讀能力是學生學習能力的重要體現。通過閱讀我們可以吸收語言材料，了解語言文化，豐富語言知識，全方位地提高語言技能。新課改以來，教育界人士在學生閱讀能力的提升方面花費了大量的精力，收獲也頗豐。但是現階段，初中英語閱讀教學中由于各方面的原因依然存在著諸多問題，如教師觀念問題，學生自身因素問題等，這些因素制約著我們閱讀教學的發展。社會發展對于人才的需求量日益擴大，如何把我們的學生培養成合格的高素養的公民是我們教育工作者的主要責任。作為一名普通的教師，我們能做的就是將增強學生的閱讀意識融入我們日常教學中，為我們學生發展為具有核心素養的公民奠定基礎。

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作者簡介：夏素節（1978—），女，壯族，廣西田東人，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。