情感教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

夏文倩

中職院校學(xué)生正處于情感態(tài)度發(fā)展、認(rèn)知習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，且長期以來，情感教育的缺失導(dǎo)致這些學(xué)生在成長過程中面臨著諸多困境。中職教育不僅是引導(dǎo)學(xué)生走向工作崗位、步入社會的一個“前站”，更是滲透人文情感，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要場所，而語文學(xué)科具備濃厚的人文色彩，正是滲透情感教育的主要學(xué)科。基于此，本文從情感教育的作用出發(fā)，結(jié)合中職語文教學(xué)實(shí)際對情感教育的滲透策略進(jìn)行分析。

一、情感教育在中職語文教學(xué)中的必要性

中職教育在我國職業(yè)教育體系中占據(jù)著重要的位置。但是全社會對于中職教育的認(rèn)知卻存在極大的偏見，而這在一定程度上也與中職生情感教育缺失，整體素質(zhì)不高密切相關(guān)。這些學(xué)生長期被貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽，而自身也確實(shí)存在叛逆心強(qiáng)、不良行為習(xí)慣較多、人格不健全等問題。因此，在如何打破標(biāo)簽，引導(dǎo)中職生在良好的情感氛圍中實(shí)現(xiàn)健康成長成為職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。情感教育是“以人為本”理念下，關(guān)注學(xué)生社會情感品質(zhì)和自我情感調(diào)控能力發(fā)展的一種教育方式。

語文是中職生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。語文學(xué)科具有濃厚的人文色彩，在教育教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以依托學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的情感體驗(yàn)過程，促使學(xué)生在情感經(jīng)歷中得到關(guān)愛、尊重與欣賞，進(jìn)而有效地調(diào)控、激勵學(xué)生的積極心理，潛移默化地滲透正確的情感價值標(biāo)準(zhǔn)，提升審美學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

二、情感教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建教育情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境的構(gòu)建是情感體驗(yàn)的前提，良好的情境氛圍具備豐富的情感元素，而學(xué)生融入到情境中則能夠潛移默化地與其中蘊(yùn)含的情感展開交流，激發(fā)其內(nèi)心對情感的思考和探索，并在環(huán)境的熏陶下反思自我，實(shí)現(xiàn)對情感的接受與內(nèi)化，達(dá)成情感教育目標(biāo)。基于此，在中職語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情境，利用情境激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。

例如在《采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面利用配樂朗誦的形式，為學(xué)生構(gòu)建詩詞情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會從軍將士在邊疆奮戰(zhàn)的辛苦和對故鄉(xiāng)的思念;另一方面為學(xué)生提供詩詞創(chuàng)作歷史背景，啟發(fā)學(xué)生還原歷史情境，品味詩詞中的情感價值。

（二）深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感

閱讀是語文課程中開展情感教育的主要途徑。正如高爾基所言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”而閱讀的過程就是不斷攀升的過程，這其中不僅包括知識的豐富，更包含情感的發(fā)展。因此，在中職語文閱讀指導(dǎo)中，教師要啟發(fā)學(xué)生品析文本，在深入體會字、詞、句、段的過程中接受良好的情感熏陶。

在文本品析中，教師可以抓住關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的美感，以及其中蘊(yùn)含的深刻情感。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》一課時，作者通過對母親一生的身世、經(jīng)歷、性格及遭遇的描寫，塑造了一位有著典型東方女性性格特征的平凡而偉大的母親形象。對此，教師可以結(jié)合佳句欣賞，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解老舍先生對母親的無限敬愛。

又如，在《故都的秋》中，郁達(dá)夫描寫北京的秋天蘊(yùn)含“清”“靜”和“悲涼”，處處滲透著郁達(dá)夫在消極與積極的情緒中糾結(jié)與斗爭的痕跡。在《故都的秋》這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在委婉、含蓄的節(jié)奏中領(lǐng)會作者的情感。另外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《春夜洛城聞笛》《山居秋暝》等古詩詞時，教師可以構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏與文字的配合中體會詩詞的情感之美。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)行情感教育

良好的師生關(guān)系是滲透情感教育的關(guān)鍵。試想如果學(xué)生與教師之間矛盾重重，教師所設(shè)計(jì)的情感教育策略自然無法得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至?xí)l(fā)他們的反感與抗拒，情感熏陶與情感塑造也就無從談起;相反，教師與學(xué)生之間關(guān)系和諧，相互信任，那么學(xué)生則產(chǎn)生“親其師則信其道”的心理傾向，教師的情感教育實(shí)施自然也就事半功倍。基于此，在中職語文情感教育實(shí)施中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間關(guān)系的改善與調(diào)整，尊重學(xué)生的主體價值，主動與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，用人性化的方式與學(xué)生開展對話，與學(xué)生交朋友，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感價值發(fā)展中遇到的問題，并在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升、鞏固情感教育效果。

（四）拓展延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

情感教育的滲透單純依靠課內(nèi)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中職語文教師應(yīng)在完善課本文本教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》一課后，教師可以為學(xué)生推薦畢淑敏的《幸福的七種顏色》、三毛的《親愛的三毛》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)全集》等文章和著作，促使學(xué)生從自我認(rèn)知的角度發(fā)展，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，體會職業(yè)責(zé)任的重要性，進(jìn)而為學(xué)生未來參加工作奠定情感基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合中職生的特點(diǎn)，定期展開拓展閱讀，以增加學(xué)生課外閱讀時間，豐富學(xué)生的知識量，形成良好的情感熏陶，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（五）注重讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感內(nèi)化

寫作是一個人知識積累、思維能力、情感態(tài)度的綜合呈現(xiàn)。寫作也是情感表達(dá)和情緒宣泄的重要途徑。在中職語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合情感教育，引導(dǎo)學(xué)生參與到讀寫結(jié)合中來，將閱讀體驗(yàn)融入到寫作過程中，在表達(dá)與抒發(fā)中實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。在中職生的寫作指導(dǎo)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，還應(yīng)注重閱讀內(nèi)容與寫作題目的篩選，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)自我投射，剖析自身，在與作者的對話中反思自我，在與自我的對話中樹立情感價值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為情感健康教育提供基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

基于中職教育的重要性，面對中職學(xué)生情感教育缺失的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校、教師應(yīng)立足語文學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的情感教育，以豐富、深化中職生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化，進(jìn)而在情感引導(dǎo)中讓學(xué)生找到自我定位，為未來更好地適應(yīng)社會打好情感基礎(chǔ)。

（開封衛(wèi)生學(xué)校）