小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問(wèn)題及對(duì)策

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)理念知識(shí)和公式加深印象，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。按照目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，還存在著一些問(wèn)題。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行分析，望對(duì)所有小學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);常見問(wèn)題;對(duì)策

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，也是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的起始時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容皆是應(yīng)用題，而且小學(xué)應(yīng)用題的案例也都與日常生活息息相關(guān)。所以，應(yīng)用題教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力提升以及一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都有很好的作用。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)由于對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題并未解決，導(dǎo)致無(wú)法展開高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際探討出相關(guān)的解決對(duì)策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見問(wèn)題

1.1小學(xué)應(yīng)用題過(guò)于機(jī)械化，量多

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)采取布置大量的應(yīng)用題作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。由于教師布置了大量的應(yīng)用題作業(yè)，有的學(xué)生為了完成作業(yè)，只能犧牲自己的課余時(shí)間，而另一部小學(xué)生則會(huì)對(duì)教師布置的應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理，不愿意完成教師布置的作業(yè)，久而久之，作業(yè)的完成效率低下。

1.2沒(méi)有與生活相結(jié)合

應(yīng)用題是用一段文字來(lái)講述，文字中包含著各個(gè)數(shù)量，隱藏著這些數(shù)量之間的關(guān)系，最后給出問(wèn)題，讓小學(xué)生解決問(wèn)題，這也是它與計(jì)算題、選擇題、填空題所不同的地方。所以，想要小學(xué)生喜歡上應(yīng)用題，教師便需要采取融入身邊事物的方式來(lái)進(jìn)行講解應(yīng)用題，達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的。但在實(shí)際的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，收效并不高。教師在進(jìn)行融入生活場(chǎng)景時(shí)并沒(méi)有很靈活很適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行切入，而是非常的刻意與死板，學(xué)生并不能很好的理解，自然對(duì)教師所講的知識(shí)無(wú)法理解。

1.3沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜且需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)科。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生留出空白時(shí)間讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題。但當(dāng)前的教學(xué)并非如此，教師依然占據(jù)著大多數(shù)時(shí)間，給學(xué)生的空白時(shí)間僅僅是幾分鐘，當(dāng)學(xué)生有思路時(shí)，教師便直接開始了解答應(yīng)用題的過(guò)程，完全沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。長(zhǎng)期以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成這種不愛思考的習(xí)慣，覺得教師總歸是要講的，不需要自己動(dòng)腦思考，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣就會(huì)逐漸消退，失去了原本數(shù)學(xué)教學(xué)的意義[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生而言，是由一段文字與數(shù)量結(jié)合成的一道敘述型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較低，對(duì)文字無(wú)法進(jìn)行很透徹的理解，間接造成學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答失去興趣，自然也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在如今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，需要融入使小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，這樣的話便可有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如：“比大小”這課時(shí)，教師便可拿出十個(gè)棒棒糖，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“老師拿了全部棒棒糖的3/10，老師拿了幾個(gè)？你們要拿幾個(gè)才能拿的比老師少？“接下來(lái)，教師便讓學(xué)生先弄清楚老師說(shuō)的問(wèn)題中的數(shù)量與文字之間的關(guān)系，其中有存在哪些聯(lián)系，讓學(xué)生能夠清楚問(wèn)題的重點(diǎn)，自然便能輕松的解答問(wèn)題。所以，想要有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的質(zhì)量與效率，必須讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.2將應(yīng)用題變得生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的，不難發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)書本上的知識(shí)都是可以在實(shí)際生活中找到真實(shí)的案例。所以，將應(yīng)用題變得生活化，在解決應(yīng)用題時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生將應(yīng)用題與生活相互結(jié)合，可以讓學(xué)生更為直接的了解和解決應(yīng)用題，實(shí)現(xiàn)高效的應(yīng)用題教學(xué)。例如：“分?jǐn)?shù)與除法”涉及的一些應(yīng)用題時(shí)，教師便可為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)際生活中相關(guān)的情景，如小紅的媽媽現(xiàn)在要去書店買書，小紅媽媽有100元，一共買了2本，單價(jià)為25.5元，請(qǐng)問(wèn)小紅的媽媽花了多少錢？舉一些學(xué)生生活較為貼切的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的注意力高度的集中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望和想解決問(wèn)題的心理。接著教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)非常容易就能理解題目并給出答案。

2.3養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中最為關(guān)鍵的便是審題，這個(gè)過(guò)程是需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。學(xué)生在解答應(yīng)用題前，必須要明確問(wèn)題是在講什么內(nèi)容，過(guò)程是什么樣的，解決問(wèn)題需要注意哪些數(shù)字，還有哪些數(shù)字是無(wú)關(guān)緊要的等等[3]?？偠灾?，這一切問(wèn)題都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在審題中快速有效的明白重點(diǎn)。其次，便是學(xué)生在進(jìn)行閱讀應(yīng)用題時(shí)，需要將一些重要且關(guān)鍵的數(shù)字文字用一些簡(jiǎn)單的圖線標(biāo)注出來(lái)。這樣可以很清楚的了解哪個(gè)數(shù)字代表的是什么，也將復(fù)雜繁瑣的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了許多，更容易理解問(wèn)題的含義[2]。例如，有這樣一個(gè)應(yīng)用題：在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中，養(yǎng)了一些羊跟豬，其中豬有15頭，而羊是豬的5倍，請(qǐng)問(wèn)豬跟羊總共有多少？在面對(duì)這樣的應(yīng)用題時(shí)，教師便可先讓學(xué)生弄清楚豬跟羊之間有什么樣的邏輯關(guān)系，然后再讓學(xué)生將15頭跟5倍這樣的數(shù)值進(jìn)行分析。同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖線標(biāo)注出來(lái)，之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有題目那么復(fù)雜，發(fā)揮了審題的重要性，最后解答了問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改新課標(biāo)的推行下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重的是學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，在一些應(yīng)用題中都是需要學(xué)生發(fā)揮思維能力才能進(jìn)行解答。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要多加鼓勵(lì)學(xué)生解決一些難題并且讓學(xué)生多加動(dòng)腦尋找多種解決方案，從問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解答思路，還能減少死記硬背帶來(lái)的弊端。另外，教師還需要讓學(xué)生回家之后對(duì)自己的筆記進(jìn)行整理和記憶，反思自己當(dāng)初做錯(cuò)的原因，避免同一個(gè)問(wèn)題錯(cuò)幾次，不斷提升應(yīng)用題的解題準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018 （10）：127+130.

[2]潘泊.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019 （13）：55.

[3]陳振明.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018 （23）：76.

作者簡(jiǎn)介：李達(dá)華（1979-）男，漢族，廣西昭平縣，本科，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。