益智器具在小學課堂中的實踐分析

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教學理念和教育觀點也產生了比較大的改變。對于小學教學而言，素質教育下需要對學生的核心素養進行培養，讓小學生養成一種獨立思考能力，能夠在學習自主學習，對于整個教學來說有著事半功倍的作用。而益智器具在小學課堂中的應用，能夠充分激發學生學習興趣，讓學生通過益智器具產生好奇和思考，能夠開發學生智力并且培養學生的獨立思考能力。基于此，對益智器具在小學課堂中的實踐應用進行分析，希望給相關人員提供一定借鑒。

關鍵詞：益智器具;小學;課堂;實踐

前言：

簡單來說，益智器具就是通過玩耍思考來培養智力的玩具，在教育水平不斷提高的大背景下，對學生的智力開發和大腦發育越來越重視。而益智器具在具體的使用過程中，有著較強的邏輯性、競技性以及娛樂性，在充分調動小學生學習積極性的同時，促進小學生智力和的全面發展。因此對益智器具在小學課堂中的應用進行分析，有著重要的研究價值[1]。

1.益智器具對學生思維智力培養作用的具體體現

由于益智器具使用過程中主要是通過玩游戲的方式來進行的，所以在過程和方式上更容易被學生所接受。根據相關的調查研究顯示，經常接觸益智器具的學生比從沒有接觸過益智器具的學生，在智力分上會高出十分作用。這十分的具體體現，主要表現在經常接觸益智器具的學生，不僅大腦活躍度高和想象力豐富，在課堂學習上也有著更強的積極性，可以說這種益智器具所帶來的影響是多方面的。而且由于小學生普遍都有著好奇的心理特點，在正常課堂學習過程中，長時間的學習有可能會產生一種抵觸情緒。但是一些游戲娛樂類的事物，就會讓小學生感到精力充沛。在玩耍益智器具的過程中，小學生不僅能夠親身體會到玩耍的樂趣，還能夠在動手中培育自己的學習思維，讓學生的身體各個機能發展更加協調。比如一些顏色多樣的線條可以培養學生的視覺，而一些滾動的彩色球則可以培養學生視覺，總之，益智器具對于學生的健康成長也有著重要作用[2]。

2.益智器具在小學課堂中的具體應用

2.1解決益智器具使用問題，帶動學生思考

由于益智器具在教學應用中是通過游戲的方式來進行，小學生在娛樂過程 中，能夠發現一些益智器具使用過程中出現的問題，并且會在潛移默化之中去自主思考，是一個思維探究的過程。很多益智器具雖然 外表簡單，但是如果小學生進行盲目的操作，往往就會遇到很多游戲問題。比如一種叫做“兄弟連”的 益智器具，這種益智器具主要由兩個圓環所組成，游戲方式就是讓小學生在不改變器具結構的情況下讓兩個圓環盡可能的分開。學生在游戲過程中為了達到這一目的，就會陷入思考，對問題的 解決進行探究。而思考的這一過程中正是最終教學目的，讓學生擁有一種自主思考的核心驅動，是培養學生核心素養的關鍵。因此益智器具在課堂中的應用，其本身體現出的問題是否解決并不是教學關鍵，是否引導學生去思考解決問題才是教學應用的重要內容。學生通過益智器具表現出的問題，經歷了一個大膽探究的過程，對于學生求知欲培養和思維散發，都有著重要意義。

2.2益智器具復雜操作，學生深入思考

益智器具在課堂應用過程中，往往是一個由淺到深由易到難的過程，課堂中所使用到的很多益智器具都有著一定的游戲難度。學生只有在課堂上經過對益智器具反復觀察，和持續的實踐思考才能正確操作益智器具[3]。所以在教學應用上，教師需要明白這是一個循序漸進的過程，充分發揮自身的引導作用，引導學生通過一些復雜的操作來進行深層次的思考。不應該只讓學生用傳統思維去思考益智器具，而應該在使用中鼓勵學生運用逆推法或者是假設法，來跳出思維的局限性，對益智器具進行全面并且深度思考。同時教師還要和學生一起動手實踐，在實踐中思考理論，讓學生的思維得到升華。比如教學課堂中經常所用到的一種叫“獨立鉆石棋”益智器具，這種益智器具作為一種單人游戲，在學生接觸的過程中，往往會感受到無所適從，沒有正確的操作方法。此時教師應該做好引導 教學，通過跳棋的方式來鼓勵學生進行思考，將學生對益智器具產生的具象思維來改變為思考的抽象思維，讓學生 充分發揮自身想象力。這樣學生通過自身的感性經驗和腦中抽象思維的不斷模擬，就會對該益智器具產生很多種行棋思路，然后學生通過多次、多重以及遞進式的行棋實踐，在優化行棋方法的同時，自身的思維也得到了了深入優化，讓思維朝著更高階段的方向發展。

2.3益智器具改變規則，鍛煉求變思維

當學生通過思維深度思考對益智器具的問題進行解決的時候，為了進一步鞏固益智器具帶來的效果作用，教師還可以對益智器具通過改變規則的方式，讓學生有一種求變思維。通過游戲規則和方法的改變，學生的思維就會得到立即轉換，變得更加靈活，并且還增加了益智器具的游戲趣味性，讓課堂教學更加高效。比如在益智器具“智取棋子”的課堂應用上，原本的規則是兩個人輪流取一到兩枚棋子，誰最取到棋子誰就是勝利者，而教師就可以在學生達到游戲目的以后適當的改變規則，可以改為如果一次取到三枚或者四枚棋子怎樣去獲勝的規則。既增添了學習中的樂趣，讓學生在因數或者倍數上的 數學也能夠取得比較好的成果，這些都可以鍛煉學生的求變思維。此外有的益智器具還需要依靠團隊合作，在學生相互游戲相互評價的過程中，來得到一種最優的解決方案，對于學生的思維能力提高也有著重要作用[4]。

結語：

綜上所述，益智器具在小學課堂中的應用，能夠激發學習學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，對學生的思維能力、創新能力、大腦反應能力以及動手操作能力都有著積極地影響。所以需要在小學課堂中，積極引入益智器具，讓學生在益智器具的問題思考中，達到智力開發和核心素養培育的教學目的，對于教學水平提高有著重要作用。

參考文獻：

[1]曾蓮秀.四巧板與圖形面積——益智器具與教材內容融合教學課例設計[J].小學教學研究，2015 （8）：48-49.

[2]馬蘭.益智器具在小學三年級數學教學中的應用研究——以“智取王位”為例[J].亞太教育，2019 （02）：55.

[3]益智玩具真的有用嗎[J].發明與創新（大科技），2018，729 （11）：36-37.

[4]美嘉欣轉型航模益智玩具[J].《中外玩具制造》，2016 （7）：86-86.

作者簡介：范淑杰（1968.7-），女，民族：漢，籍貫：山東煙臺市，學歷：本科，職稱：中學高級教師，研究方向：英語、心理學。