科學教學中學生如何培養創新思維

摘要：隨著新課改的順利進行，小學科學課程的地位日益突出，科學教學成為了學生提高自主探究能力、樹立科學精神、培養創新思維的重要途徑。然而，小學科學教學仍然存在一些問題，課堂缺乏趣味性、主動性和創新性，學生主動參與的積極性不高，思維活動無法充分調動。面對這些問題，本文展開了科學教學探究，以實現創新思維健康發展。

關鍵詞：小學;科學;創新思維

在教育改革的浪潮中，創新思維是各學科教學的重要目標，更是小學科學學科的中心任務。由于科學學科的探究性、科學性和創造性，它成為了學生創新思維成長的優渥土壤，學生在觀察、分析、實驗以及探究中會自覺參與推理、對比、歸納等思維活動，從而不斷豐富科學知識，增強思考探究能力，最終升級創新思維能力。雖然科學學科本身就能夠啟發創新精神，但是不經歷一系列與聯想、思考、發散、延伸等有關的教學活動，學生不可能主動思考，也不能實現量變到質變的轉化，繼而無法培養創新思維。因而，科學教學除了依賴教學內容以外，教師還應該積極采取主動性、啟發性、探究性強的教學活動，讓學生充分參與思維有關的學習實踐，潛移默化中強化創新思維。

一、創建生活情境

生活是偉大的創造者，人類只是搬運工。由于生活的造物屬性，人類的世界越來越豐富，為了滿足更好的物質和精神需求，教育也隨之分離出了數學、語文、英語、科學等學科，因而生活為科學提供資源和靈感。鑒于此，小學科學教學中教師可以創建生活情境，促使學生運用生活經驗理性分析、理解科學知識，從而實現思維的活躍運動，科學知識的理解記憶，奠定培養創新思維的基礎。

例如，在教學“空氣有重量嗎”時，在導入階段我創設了生活情境，啟發、引導學生，促使學生滿懷興趣地參與知識探索，在積極發散思維的過程中培養創新思維。生活情境如下：

每天，我們都在呼吸新鮮空氣，空氣看不見、摸不著，但是真實的存在著。一天，小明在一只氣球中吹進了氣，球變鼓了。他不禁思考：“氣球里面是空氣嗎？如果是空氣，它有重量嗎？如果有重量，空氣無處不在，人類、地球能承載空氣重量帶來的壓力嗎？”

由于這一情景普遍存在，小明的思考也成功激發了學生的好奇心和探究欲。于是，我引導學生展開了“空氣是否有質量”的探究實驗，組織實驗的過程中學生積極思考、發散思維，提出了稱重有氣和無氣的氣球來探究空氣是否有質量想法，提升了創新思維品質。因而，創設生活情境有助于學生活躍思考，強化創新思維。

二、鼓勵提出問題

各學科教師非常重視問題的作用，經常提出一些高品質的問題啟發學生，讓學生豐富看待事物的角度;或者鼓勵學生發現一些問題并在自主解決問題的過程中提高創造能力。由于問題對于啟智、深思以及創造功不可沒，小學科學教學中教師可以鼓勵學生提出一些感興趣的問題，讓學生深度接觸科學知識，增加關于科學的奇思妙想，潛移默化中形成創新思維。

例如，在教學“它們吸水嗎”時，整個過程中我不斷鼓勵學生提出問題，讓他們加入自己的主意和想法，從而強化創新思維。具體來說，

師：仔細觀察，兩個小盆中放了等量的水，其中一個盆中放入毛巾，另一個盆里放入塑料球，結果有毛巾的盆中的水消失了而塑料球的水盆中水量沒變。觀察之后，同學們想說什么？

生：就像用毛巾擦臉一樣，毛巾吸走了水，而塑料球不能吸水。

師：真棒！再觀察一下，大家還能提出不一樣的問題嗎？

生1：為什么塑料球能夠在水面上浮著？

生2：除了毛巾能夠吸水，還有哪些東西可以吸水？

生3：毛巾吸水性更強還是海綿吸收量更多？

……

之后，學生們就所提出的問題進行了探究與解決，樹立了科學思考精神，培養了發散思維習慣，為創新思維的茁壯成長提供了養料。故而，鼓勵提出問題有助于學生培養創新思維。

三、自主探究知識

應試教育失敗的主要原因是教師干預課堂過多，學生失去了主動思考、發表意見的空間。由于提前預設軌跡的教學活動和強大理性思維的干預，學生的主觀能動性和思維積極性被教師牢牢的壓制了，就像思維被長期上了枷鎖，久而久之就變成了報廢的機器，更不用談創新思維了。由此可見，創新思維的培養需要解放的環境，當思維得到了自由并被大大刺激，創新思維隨之而來。因而，小學科學課堂上教師可以組織自主探究活動，引導學生獨立探索，發撒思維，逐漸強壯創新思維。

例如，在教學“水和水蒸氣”時，我組織了自主探究活動，引導學生主動思考、獨立參與學習。在自主探索的過程中，首先，學生探究了水蒸氣的概念，即，加熱一個盛滿水的杯子，見證水漸漸變少的過程，體驗什么叫水蒸氣;其次，主動觀察日光下一杯水的變化，發散思維，理解水向水蒸氣的轉化;之后，逆向思維，將正在冒熱氣的水放在冷風下吹，見證水蒸氣到水的變化過程。整個過程中，教師只是旁觀者和引導者，這使得學生最大程度地參與了學習，在積極動腦解決問題的同時發展了創新思維。因而，自主探究知識是小學生培養創新思維的重要途徑。

四、組織趣味實驗

眾所周知，實驗是科學探究、創新思維的土壤。在實驗的過程中，學生需要高強度的思維活動，提出實驗猜想并驗證猜想，根據實驗原理推導、設計實驗步驟，潛移默化中獲得創新思維。因而，科學課程大力倡導實驗，而小學科學教學則需要趣味實驗，用一些簡單有趣、貼近生活的實驗激發思考的興趣，促使學生全身心的投入到思維活動之中，培養創新思維。

例如，在教學“磁力大小會變化嗎”時，我組織了趣味實驗活動，讓學生在實驗過程中發展創新思維。具體來說，我組織了富有游戲性質的實驗，即，有幾塊大小不一的磁鐵讓學生們選擇，選擇完之后學生需要在各自的磁鐵上累加掛回形針，看看誰能串聯的最多。在游戲性的實驗中學生的勝負欲被無限激發，主動思考哪塊磁鐵能吸引更多的回形針，同時實驗過程中格外專注，深刻理解了磁力有大小的科學知識，潛移默化中發展了創新思維。由此可見，組織趣味實驗可以培養學生創新思維。

總之，創新思維的形成、發展與豐富的科學知識、不斷的思考積累密切相關，因而教師要以學生為中心組織主動性、思考性較強的教學活動，讓學生自然發展創新思維。

參考文獻：

[1]熊元琳.創新思維方法在小學科學課程教學中的應用研究[D].重慶：重慶大學，2017.

作者簡介：劉曉丹，1985年4月 籍貫：安徽省宿州市蕭縣 現戶口所在地：江蘇省徐州市 所在單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮前象小學 ?職稱：初級，研究方向：科學教學