淺談小學語文口語交際與習作能力同步發(fā)展的有效整合

劉喜英

【摘? 要】在小學生階段的語文教學過程當中，口語交際以及習作能力是非常重要的，一定要重點把握好的兩個能力。為此，作為小學語文老師，一定要把兩者有效的結(jié)合起來，從而讓這兩者能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展。本篇文章筆者主要分析了關于加強小學語文口語交際能力與習作能力的重要性，從而提出了小學語文口語交際與習作能力同步發(fā)展的具體方法，以供相關教育工作者們作重要參考。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;習作能力;同步發(fā)展;有效整合;

前言：

由于小學語文教育是目前我國時代發(fā)展下得以提升孩子們智力發(fā)展以及提升中華民族凝聚力的重要保障。那么，應該要怎么樣更好地去開展小學語文教學，從而促進國人綜合素養(yǎng)以及文化素質(zhì)的提升，這是值得廣大語文教育工作者們深思的。同時，對于國家來講，開展小學語文教學也是提升國人素質(zhì)及文明的重要標志。由此可以看出，提升小學口語交際能力以及習作能力也是學習母語的優(yōu)異表現(xiàn)。

一、口語交際與習作能力同步發(fā)展的必要性

現(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標準》對“口語交際”的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，學生的口語交際與習作能力同步發(fā)展是非常有必要的。所以，在實際的教學過程當中，語文教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯(lián)系起來，與觀察、思維、想象訓練聯(lián)系起來，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生口語表達能力，培養(yǎng)學生良好口語交際習慣。

二、小學生口語交際能力與習作能力的現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中，學生最怕的是習作，老師教得辛苦，學生學得累。很多孩子習作時要么只有三言兩語，要么不知道如何下筆。可是，當孩子談論他們認為有趣的事情時，他們不僅表情豐富生動，而且連珠妙語。可當要求孩子們寫作文時，他們總是愁眉苦臉，半天寫不出幾句話來。

小學階段，有很多的語文老師都會積極訓練小學生們的口語交際能力以及習作能力，然而在教學模式上面仍然缺乏一些創(chuàng)新性，有一些老師還會保持原來那種比較傳統(tǒng)、落后的教學模式，這就使得課堂上的教學氛圍顯得比較單一、乏味，原來傳統(tǒng)的教學方式會更重視語文的讀、聽的教學，而針對說與寫方面的教學卻很容易被忽略掉。導致有些孩子習作時，能說，但讓他把說出來的寫下來就很困難;還有的學生習作能力強，但口頭表達能力卻很差。

在整個小學教育階段，學生的口語交際能力卻是非常重要的，它是人與人之間在溝通交流的過程中非常重要的一項能力，也是每一個人未來適應社會能力當中一定要掌握的基本素質(zhì)。因此，口語交際能力的提升可以加強學生更快地適應社會，進入社會，同時也可以讓學生非常準確的表達出自己的心中所想，這對于學生的心理以及智力發(fā)育都有著非常重要的影響。唯有不斷地提升學生們在口語交際能力方面的鍛煉，這樣學生在和別人進行交流溝通的時候就會更加自信，思維更加清晰，從而讓溝通變得更加流暢。與此同時，學生口語交際能力的提升也有利于學生習作能力的提升。因為口語交際和寫作都是用語言把所事情表述出來，一種是用書面言語，另一種是口頭語言，兩者有著緊密的聯(lián)系。把寫作和口語交際有機結(jié)合起來，既有利于學生口語交際能力的提高，又可以提高學生寫作能力。

三、口語交際與習作能力同步發(fā)展的整合策略

（一）創(chuàng)造口語交際環(huán)境，實施口語交際訓練。

在小學語文的實際教學過程當中，作為語文老師，可以創(chuàng)造一個良好的口語交際環(huán)境，以小學語文書本上的內(nèi)容為基礎，從而展開繪聲繪色地口語交際表演，讓全班的學生更加容易產(chǎn)生一些共鳴，由此一來，學生們也就更加愿意把嘴巴張開來了，更加積極地跟隨著語文老師的腳步，從而開啟了屬于學生自己的有聲表達時代，讓這種情景相互融合，提升課堂的學習氛圍。在原來教材上的文章通過老師的精心設計與安排之后，讓內(nèi)容顯得更加生動有趣，這些都能夠充分發(fā)揮學生們的積極性，讓他們的口語表達能力得到更大的提升，其實這些都是表現(xiàn)了素質(zhì)教育在不斷進步與發(fā)展的一面，最終把那些最美好的文字帶入到學生們的心靈深處。讓整個語文的教學過程當中都能夠逐漸地達到德藝雙馨的目標，不但做到了思想道德這一方面的文明建設，同時也把以前那種傳統(tǒng)語文課程的實踐做到了。在這種教育跟娛樂融合為一體的過程當中，從而讓人在娛樂當中接受到教育，讓學生們都能夠享受到“快樂語文”的學習樂趣，不斷地加強學生們對小學語文學科的塑造與培養(yǎng)，讓那種順暢優(yōu)雅的口語交際能力充分地體現(xiàn)在學生的基本素養(yǎng)能力上面，幫助學生們今后的社會生活以及學習打下非常堅實的基礎。因此，作為小學語文老師，可以依據(jù)語文書本上的故事情節(jié)以及體裁風格，從而設計出各種各樣的音樂劇以及舞臺劇等等。

比如：我們從小就非常熟悉的那首歌《童年》，“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面……”當老師把《童年》這首樂放起時，那種輕松、快樂、無憂無慮的童年生活，就會浮現(xiàn)在學生們的眼前。它讓我們每一個人，回憶起記憶中最燦爛最快樂最美好的一段時光。它給人以希望，讓人無盡的憧憬;它給人以渴望，讓人無限的回味。這時候老師就可以引導學生們?nèi)セ貞浺幌伦约旱耐陼r光，回憶那些充滿童趣以及很有意思的往事，之后再讓同學生充分用自己的語言表達出來，再和老師以及同學們一起分享出來。通過這種學習情境來吸引學生的注意力，從而給學生們建立一個非常好的語言交流平臺，實現(xiàn)學生們口語交際以及習作能力的提升。

（二）先說后寫，說寫結(jié)合，提高寫作能力。

在小學語文的學習過程當中，學生們可以通過老師的引導，從而慢慢地來提升自己的口語交際能力以及習作能力。要讓學生們學會該如何更好地表達自己心中的想法，并且能夠積極主動地表達出自己的中心思想，提升自身文學修養(yǎng)，學會理解身邊的事物。加強習作能力，做到不但可以非常流利舒暢的進行口語化表達方式，同時也能夠含蓄委婉的進行書面表達方式，把這些原本非常冷冰的文字帶上自己的感情色彩，從而變得更加鮮活起來。通過語文老師們的引導，來充分發(fā)揮孩子們的想象力，思維更加活躍，以此來提升孩子們的習作能力以及口語交際能力。比如：語文老師可以定期在班會里開展一些讀后感、故事會、詩歌朗讀比賽等活動，來加強學生們的口頭表達能力，然后讓學生把自己活動的感受寫出來，提升他們的書面表達能力。這樣不但可以豐富小學生們課堂以內(nèi)學生生活，同時也可以通過各種文藝活動來調(diào)動小學生們的習作積極性。或者是舉辦作文大賽等。讓小學生們用自己稚嫩的筆觸寫出自己的文章，寫出內(nèi)心深處的感慨，如，可以針對“愛國”這一主旨讓學生們進行寫作比賽，讓孩子們可以通過文字來表達自己對父母與家人的感恩、對祖國大好河山的熱愛，用屬于他們的童真看世界，激揚起他們的小小感慨。其實，有很多的語文實踐證明，培養(yǎng)小學中年級學生的聽、說、讀、寫四種能力可以促進孩子們的知識遷移、信息同步、優(yōu)勢互補等，讓學生們在整個學習的過程當中不知不覺地來提高自己的文學修養(yǎng)，學會自己主動去表達內(nèi)心的想法的同時，也可以具備一手非常好的習作能力。

（三）實施創(chuàng)新型習作課來提升學生們的口語交際與習作能力

如今國家新課改在非常火熱地實施著，因此，可以學生的實際情況進行出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，來實施創(chuàng)新型習作課來提升學生們的口語交際與習作能力。小學生這個年齡階段的孩子都是處于思維非常活躍的時期，他們非常容易產(chǎn)生很多創(chuàng)新的新點子，這些都是挖掘小學生創(chuàng)新習作能力的關鍵所在。比如：老師可以借助于實際生活來引出話題，如：我愛我的祖……等話題來創(chuàng)設情景，讓學生們主動去關注社會，關注生活，用心觀察，再把這些獲得的數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)。然后讓學生們把自己所看到的事物用流利的語言表達出來，同時，老師也可讓鼓勵學生對自己收集的資料進行寫作，把感受寫入到文章中，從而來提升學生們的口語交際與習作能力

結(jié)語：

總而言之，對于小學生來講，提升他們的口語交際能力以及習作能力，是可以幫助他們得到全面發(fā)展，素質(zhì)提升的目標。為此，作為一名小學語文老師，要充分重視對小學生們這一方面能力的培養(yǎng)。讓小學生們的口語交際以及習作能力達到一個有效整合，不但可以讓學生們準確的表達出自己的內(nèi)心想法，同時還可以讓學生們寫得到一手的好文章，提升他們的寫作能力，讓這兩者之間實現(xiàn)一些同步有效的發(fā)展。

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（作者單位：佛山市順德區(qū)樂從小學）