初中音樂情境互動式教學策略探析

范美玲

【摘? 要】初中音樂教學啟動后，教師利用多種教學情境展開教學調度，符合學生學習基本訴求。在具體設計時，需要從不同角度展開探索，問題式情境、媒體式情境、演繹式情境、生活式情境，都具有較為鮮明的互動特征，教師要合理配置，以成功調動音樂課堂積極因素，形成嶄新教學激發動力。

【關鍵詞】初中音樂;情境互動;教學策略

音樂課堂教學引入情境教學，給學生多種感官帶來更直接沖擊，其助學效果會更為突出，教師對此需要有正確認知，科學運用情境教學手段，從教學實際出發，依據教學條件展開多元創設，以互動式為創設基礎，以成功引發學生音樂思考，并在良性互動之中形成嶄新音樂感知。學生直觀學習思維比較敏感，對靈動教學情境有特殊敏感性，只要教師設計合理，學生學習思維會自然啟動，形成嶄新學習成長點。

一、精心設計互動問題式情境

互動式教學情境凸顯學習主體意識，符合新課程改革基本精神，具有極強生命力，作為音樂教師，需要有自覺互動意識，并利用教學情境展開互動設計和操作，為學生提供更多參與學習的機會。問題式情境帶有互動屬性，教師要精心設計思考問題，以成功調動學生學習音樂思維，形成豐富互動契機。為贏得問題調動主動權，教師在問題設計、問題投放、問題解答等環節要做好前瞻性思考，對學生音樂思維進行到位的學情調查，促使學生順利進入到問題互動環節之中。

如教學湘教版七年級音樂下冊《我們是春天》，教師先利用多媒體播放歌曲，并給出一些聆聽要求：認真傾聽歌曲，體會歌詞有什么特殊演唱順序？歌曲旋律有什么突出特點？你還有什么其他發現呢？教師問題布設之后播放歌曲，學生快速進入聆聽階段，并仔細分辨。在課堂問題解答時，學生感知都比較到位。有學生認為，這首歌曲歌詞設計呈現兩段式，第一段比較歡快活潑，第二段顯得有些舒緩。也有學生說，這首歌曲抒情意味比較濃重，歌詞反復設置，呈現循環式，起到強化的作用。歌曲從幾個方面展開，帶有更多展望和期待。教師也給出自己的見解：我們是春天，春天是我們。這首歌曲唱出了希望和憧憬，唱出了熱情和力量。

教師利用問題設計展開教學互動，為課堂教學注入豐富內驅動力。學生在聆聽中有自己的感知見解，教師引導學生進行問題討論和展示，并積極參與互動討論，也給學生帶來更多學習啟迪，其調度作用凸顯出來。學生都有主動探索的心理，教師利用問題展開互動調動，契合學生學習心理，其操作效果也會自然呈現出來。

二、合理布設互動媒體式情境

學生對媒體有特殊敏感性，教師合理調動媒體手段展開教學情境布設，也能夠獲得不錯的調度效果。信息技術的不斷介入，給學生帶來更多感官沖擊，也為教師施教創造更多條件，在媒體互動式教學情境設計時，教師要對學生信息占有情況有一定了解，以便正確選擇媒體展開教學發動。網絡、智能手機、多媒體、白板等，是音樂教學最重要的媒體選擇，在互動性教學情境布設時，教師要做出科學搭配，以提升課堂教學互動性。

學生對樂器都特別喜歡，特別是這些西洋樂器，演奏起來有更強大的氣勢，能夠給學生帶來更深刻的心理沖擊。如學習《西洋管弦樂器的分類》，教師挑選了一些西洋樂器帶到現場，學生對這些樂器充滿探索情趣，有些學生忍不住要親自操控一下。課堂學習氣氛可謂是其樂融融，學生學習熱情暴漲，為教師施教奠定良好基礎。教師先利用多媒體播放兩首西洋樂曲，讓學生仔細聆聽，猜猜其中運用了哪些西洋樂曲。學生快速給出回應，都能夠進行詳細對比。教師檢查時，學生紛紛給出自己的見解，不管是猜對還是猜錯，都給學生帶來更多認知體驗。為提升學生學習主動性，教師拿出一些西洋樂器，為學生進行現場演奏，并要求學生實際操控，體驗西洋樂器的不同之處。教師與學生展開面對面交流，對西洋樂器的操控技巧和方法進行研究，學生逐漸進入學習情境，課堂互動成效顯著。

教師為學生準備了一些樂器，將學生學習興趣激活了。西洋樂器講究聲勢，操控起來有更大吸引力，特別是打擊樂器，更有震撼力。教師利用樂器作為媒體，調動學生自覺進入學習情境，給學生學習心理帶來重要沖擊，教學啟動效果顯著。

三、巧妙植入互動演繹式情境

學生都有合作互動的心理訴求，教師對此需要有到位的預判，在互動形式創新方面做出更多實踐嘗試，讓學生在實踐體驗中成長音樂認知，這也是音樂情境互動教學的重要追索。音樂情境互動形式有很多，教師要根據學生心理需求作出判斷和布設，給學生提供更多學習契機。小范圍合唱、小組分角色演繹、誦讀歌詞、展開音樂游戲操作、發動音樂競賽等，都可以為學生學習感知音樂做好鋪墊。如果有必要，教師也可以廣泛吸收學生參與意見，對教學布設方案展開創新修改，以贏得課堂教學的主動性。

互動合作程序啟動后，教師需要根據組織和引導，以便發揮其教學作用。教師對合作互動形式進行評估，以提升教學適配性。《蘭花花》是一首西部民歌，其旋律高亢悠揚，教師先找會唱的學生進行示范，然后利用多媒體播放相關音頻材料，學生自然跟進視唱。因為旋律比較熟悉，學生在很短時間內便掌握了旋律。為讓學生留下深刻印象，教師組織學生自行設計伴奏律動方案，并跟隨旋律進行展示操作，課堂隨即進入良性互動之中。學生在創作之中展示和演繹，在互動交流之中完成認知構建，可謂是一舉多得。

教師利用舞蹈律動設計進行課堂調動，讓學生在模仿學習中參與到課堂互動之中。因為沒有特別專業的要求，學生都能夠順利參與互動之中。特別是課堂展示環節的設置，給學生帶來更多學習主動性。學生都有表現的欲望，教師帶領學生自我展示，極大滿足學生學習心理需求，課堂互動效果逐漸顯現出來。

四、科學啟動互動生活式情境

學生生活中有多種渠道接觸音樂，這無疑是重要教學資源。教師在教學情境設計時，需要做全面的教情和學情調查，對學生生活認知基礎有統籌考慮，以便為學生創設適合的學習情境，自然啟動學生互動思維。音樂作品大多來源生活，如果教師在教學布設時能夠接軌學生生活，也可以形成更多互動契機。為學生創設生活化學習場景，學生接受更為自然。如果能夠將學生帶到大自然中進行實地觀察，無疑能夠獲得更多教學動力。

教師在具體施教時，要對學生學習悟性和學習興趣有更多了解，以便為互動學習設計提供第一手參數。《月兒彎彎照九州》，這是一首民歌，流傳很廣，深受學生的青睞。為提升學生學習情趣，教師組織學生展開演繹比賽活動，讓學生以接力賽形式展開這首歌曲。小組之間進行擂臺賽，每一個小組只能唱一句，輪到哪個小組要及時接上，如果接不上，或者接錯了，這個小組就要被淘汰。活動開始后，學生都能夠集中精神參與到互動展示之中。教師作為裁判，對比賽進行調度和組織，發揮主持人的作用。學生對這樣的互動形式是比較認同的，參與主動性更高。經過一番比拼，很多小組都被淘汰出局，學生在這個活動中獲得的學習認知是鮮活的。教師對學生學習表現進行個性點評，給學生音樂學習提供更多助力支持。

教師根據學生生活認知基礎情況，為學生設計小組擂臺賽活動，給學生提供互動展示機會。學生回饋積極，課堂發動效果顯著。學生大多對這樣的流行歌曲興趣更濃，自然成為學生關注目標。教師與學生展開良性互動，為課堂學習奠定堅實基礎。

音樂教學有自身規律訴求，教師在具體布設和執行時，需要考慮多種制約因素的共同存在。初中學生大多對音樂課程有主動學習熱情，對互動性學習形式有更多認可，教師要充分考慮學生的現實追求，利用多種輔助教學手段，為學生布設適合度更高教學情境，勢必能夠成功激活學生音樂細胞，形成嶄新教學促進動力。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省永州市藍山縣所城鎮所城學校）