“停課不停學”：學科網絡教學的價值、困境與策略

祝錢

[摘? ?要]在“停課不停學”的特殊時期，以網絡教學對于學科時空的延展性、教學內容的拓展性及教學組織的個性化的價值為起點，圍繞網絡教學的非共時性、形式化和反饋監控的不及時性等問題，在準確定位網絡教學的補充功能的基礎上，提出了“基于知識線（網）的網絡知識教學、基于多方式辨析的重難點知識教學、基于任務情境的自主學習能力培養、基于化學史和社會熱點問題的情感價值培養”等若干策略，并以浙教版八年級科學下冊“粒子的模型和符號”單元教學為例加以說明，以期提高學科網絡教學的實效。

[關鍵詞]疫情;網絡教學;停課不停學;化學

2020年伊始，新型冠狀病毒席卷全國。在舉國上下眾志成城、抗擊疫情的關鍵階段，為了切實保障各級各類學校師生的生命健康，同時阻斷病毒在人際間的大面積傳播，教育部于2020年1月29日出臺了關于延期開學后，學生利用網絡平臺進行“停課不停學”的相關文件規定[1]。“停課不停學”的網上學習，其內涵是豐富和多元的，從課程的設置來看，不僅包含了生命教育、人生教育、心理教育等與當下社會形勢緊密相關的素質教育課程，也包括了傳統的以文化教學為主的學科教學課程。在此，將以各地廣泛開展的文化學科網上教學為基本出發點，圍繞學科網絡教學的內在價值、具體實施過程中所遇到的現實困境以及開展學科教學的有效路徑等方面展開探討，力求為今后更廣泛的網絡教學的開展提供有益思路和現實樣例。

一、學科網絡教學的內在價值

疫情期間，“停課不停學”的網絡教學在基礎教育一線的廣泛應用，讓廣大教師切實地感受到了網課的巨大價值。一是從課堂時空結構來看，網絡課堂將原本一元結構下的“教室空間”拓展為“任意物理空間”下的多元空間，使學生可以在家中完成自主學習。二是從課堂進程來看，學生可以通過反復觀看網絡教學實現對所學知識的反復強化，完成了傳統課堂結構由“同時同地”向“同時異地、異時異地”的轉變。三是從教學資源內容來看，網絡教學可以隨時接入互聯網，整合網上多樣化的海量教學資源，如PPT課件、Word文檔、Flash動畫、視頻資料、問卷調查等。如果學生能夠對這些資源進行充分利用，并在教師的引導下對其進行有效篩選、有序組織、高效整合，那么他們的自主學習能力將得到顯著提高。四是從教學的組織管理來看，網絡教學平臺基本上都實現了面向學生的自由分組功能，破解了夸美紐斯提出的“班級授課制”中暴露出的諸如一刀切的教學管理問題，為在教學中實現點對點的精準教學、分層推送教學資源、有針對性地開展學習創造了條件。所以，組織好網絡教學可以實現由“一刀切”的傳統教學向“個性化”現代教學的轉變[2]。

二、學科網絡教學的現實困境

當然，由于在具體的實際操作過程中，常常存在很多不確定性，導致學科網絡教學仍面臨一定的現實困境，包括教師自身素質和能力的不足、學生良好行為規范和學習習慣的欠缺，以及網絡平臺本身與教育教學過程的本質規律相背離所引起的問題等，具體表現在以下幾個方面。

一是網絡教學表現出非共時性的困境和不足[3]。雖然通過視頻連線可以實現師生影像在屏幕上的同框，但它過濾掉了教師上課時向學生傳遞的一個眼神、一個肢體動作或是教室里突然安靜帶來的嚴肅氣氛，這些被過濾掉的信息恰恰是傳統現場教學的重要組成部分，即當前的網絡教學無法創設出這種真實的教學環境和空間。所謂教育，是指有目的、有組織地培養人的活動，其中一個重要的作用就是實現人的社會化。教育的目的不僅在于教會學生科學文化知識，還要讓學生在人與人的接觸中受到潛移默化的影響，順利地實現由自然人向社會人的轉變。而實現這一轉變的重要工具和載體便是著名教育家馬卡連柯所認為的“在集體中、通過集體、為了集體”的集體主義教育[4]。而網絡教學無法傳遞或過濾掉的一些信息正是生生間、師生間進行情感交流互動，并以此促進教育教學目標最終達成的重要基礎。同時，人的發展具有其自身的特點和規律，不會因網絡教學的一時興起而突然改變自身特有的內在發展軌跡。因此，如何解決好網絡教學的非共時性與人自身發展需要之間的矛盾，是促進網絡教學有效發展必須要面對的問題。

二是大量學習資源的儲備與充分利用之間的矛盾。網絡上的海量資源本應有助于教師更好地開展分層化、精準化、個性化的教育教學。但實際上，大部分教師沒能充分利用這些豐富的教育資源，甚至受到傳統課堂教學觀和教學習慣的影響，使得網絡教學呈現出形式化的傾向，即教師僅將網絡當成知識的載體，將傳統課堂教學照搬到網絡教學中，從而出現了一堂網絡課就是一份PPT課件從頭講到尾的現象，最終使得網絡課堂成為了傳統課堂的翻版和延伸。更有甚者，將網絡教學演變為傳統的知識灌輸，只是形式上從原來的“人灌”變成了“機灌”[5]。可以想見，學生在沒有人情味的網絡課堂中僅僅接受知識的灌輸，久而久之，思維必定會惰化，最終演變為一個知識的容器，這將使深度學習思維和能力的培養無從談起。

三是網絡課堂后的跟進反饋不及時。課后的作業反饋是保障教學質量的重要措施。在“停課不停學”的教學背景下，教師布置了課后作業但第二天很難將作業收齊的情況時常發生。由于網絡課堂本身的非同時性，教師需要將大量時間用于催交作業，這不僅消耗了教師的精力，同時也擠占了教師用來備課的時間。所以，如何做好網絡教學的質量監控也是網絡教學健康持續發展必須要解決的一個重要議題。

在此，將以浙江省杭州市江干區在“停課不停學”期間開展的一次有關浙教版八年級科學下冊的“粒子的模型與符號”單元教學建議活動為例，討論如何高效開展或實施“停課不停學”期間的網絡教學。

三、學科網絡教學的優化策略

1.明確學科網絡教學的定位和實施原則

如前文所述，網絡教學的非共時性特點，決定了目前難以用網絡教學替代傳統課堂教學的全部功能。所以，在開展“停課不停學”的過程中，教師應準確把握網絡教學的定位，即網絡教學是在正常課堂教學之外或非常時期對傳統課堂教學的有益補充。而且從實踐效果來看，網絡教學在學生認知、能力提升和情感培養方面與傳統的課堂教學也存在明顯差距。因此，在開展具體教學實踐的過程中，教師應把握以下幾個原則：在教學進程上要保持慢節奏，在教學內容上要堅持少量性和趣味性，在教學方法上要遵循直觀性和循序漸進性;在課中反饋上要以及時性和鞏固性為要求，在能力培養上要以自主性為目標，在課后質量監控上要以作業的分層性設計為原則。

2.分析教材及確立教學目標

浙教版八年級科學教材下冊第二單元共有七節內容，分別是“模型、符號的建立及作用”“物質的微觀粒子模型”“原子結構”“元素”“表示元素的符號”“表示物質的符號”“元素符號表示的量”。首先，從單元的整體設置框架看，它遵循了化學學習的一般認知規律，即從微觀到宏觀，由定性到定量進行設計。其次，從具體的內容設置上看，第一節內容從方法論的角度讓學生體會到建立模型在化學學習中的重要作用，并為后續微觀粒子、元素符號、物質符號的學習奠定基礎。因此，雖然本節內容不多，卻在整個化學學習過程中發揮著提綱挈領的作用。而第二節至第六節，將從定性層面對微觀粒子、元素及物質符號書寫開展系統學習，最后一節則是從分子量和元素質量百分數等定量計算層面的學習。最后，從本單元的學習難點來看，主要在于對相關化學概念的辨析理解、復雜物質的化學式書寫以及計算。

基于以上對教材的分析，本單元的教學主要提出三點目標。一是從知識認知層面，能對相關化學概念、易混概念實現清晰的辨析;二是從能力方法層面，能在簡單分類、建立模型、閱讀信息、自主學習等方面有所提高;三是從情感價值層面，能通過化學史及本次疫情，感悟科學家的科學探索和人類社會的進步與發展緊密相關。

3.具體網絡教學組織

（1）基于知識線（網）的網絡知識教學

網絡教學不同于日常課堂教學，由于缺少現場實驗和師生互動交流，常態教學仍以教師的講解為主。因此，在教學中處理好知識線、能力方法線及情感線之間的關系，是教學成功的關鍵。而學生通過網絡教學學有所獲的首要標志是知識認知方面較之學前有所提高。為了能實現這一目標，不管教學過程如何進行，在線學習如何組織，教師都應讓學生切實感受到清晰的知識脈絡，而不能一堂課下來，教師天馬行空不知所云，學生渾渾噩噩不知所措。因此，基于要點知識脈絡的知識線、知識網的建構對于落實網絡教學的知識目標具有非常重要的現實意義和戰略價值，如圖1所示的“原子結構模型”一節的知識網絡圖。

（2）基于多方式辨析的重難點知識教學

在網絡教學的實施過程中，教師除了要對每一節課的知識進行體系化整合，幫助學生從宏觀層面對知識進行理解和建構外，還要對某些重難點知識與概念進行深入辨析，以引導學生的認知更加精細化。如本單元涉及了以下重要概念：模型與符號，組成與構成，原子、分子、離子和物質，原子、電子、質子、中子和夸克，元素與同位素原子，元素與原子，單質與化合物，混合物與純凈物等。在教學中，教師應運用多種概念知識的建構載體，幫助學生對相關概念進行更加清晰、更加深刻的理解。如在進行概念間的關系辨析時，可以用圖形法或表格法表示。如表1所示的“元素”與“同位素原子”概念的內涵對照。

（3）基于任務情境的自主學習能力培養

在抗疫的非常時期，這一課例的線上教學除了讓學生掌握最基本的化學知識之外，更為重要的是利用這段時間培養學生的自主學習能力。但是，學生各項心理素質和能力還在發展中，且不夠成熟，若完全放手讓學生自主學習，最后很可能會變成放任自流。因此，現階段的“自主”仍然是需要在教師引導下的、有組織的自主。對此，教師可以在課后布置相關任務型、實踐型的自主作業。如鼓勵學生通過繪制關系圖、對照表的方式，將所學的知識內容進行自主歸納整理，自制水或甲烷等分子的球棍模型，并對這一分子從結構構成、相對分子量、相對應物質的物理化學性質等方面進行介紹。在完成任務的過程中，教師應引導學生運用已經學習過的知識，并善于利用互聯網搜索未學習過或不熟悉的知識。這樣，學生便可以在完成任務的過程中逐漸培養自主學習能力。

（4）基于化學史和社會熱點的情感價值培養

現代教育學之父赫爾巴特曾經從哲學的高度辯證地闡述了教育和教學的相互關系，他認為，沒有無教學的教育，也沒有無教育的教學。因此，為了最終達成對學生的教育，必須將教育融于教學過程中，讓學生在學習中實現自我教育。本例以當前全民抗疫的社會大背景與教科書中的相關科學史為基礎，開展了相關教育教學活動，借此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在相關分子、原子、元素的學習中，可以把當前抗疫主流藥物奧司他韋、阿比朵爾、瑞德西韋中間體-K的化學式、結構式呈現給學生，讓學生結合已學過的知識來說一說這些藥物的化學式，談一談這些物質的元素組成，算一算這些藥物的相對分子量或者某種元素質量百分數等。通過這種將化學知識與學生現實生活相結合的寓教于學的形式，讓學生進一步感受化學的力量和魅力。又如，可以在元素周期表的一節教學中，穿插有關門捷列夫和元素周期表的紀錄片，讓學生通過生動的影片來感受元素周期表的發現對于化學發展乃至人類文明進步的偉大意義，進而通過化學史的教育構建樸素的科學觀和哲學觀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_ 416993.html.

[2][5]杜文軍，張婭.電子書包在實踐應用中的思考[J].教學與管理，2019（30）：44-46.

[3]劉偉，譚維智.網絡時代知識教學的價值訴求、目標與變革路徑[J].開放教育研究，2018（6）：81-87.

[4]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016：292.

（責任編輯? ?姚力寧）