淺談幼兒科學活動中教師的指導策略

袁華軍

摘要：進入新世紀以來，幼兒園的教育問題已引起越來越多人的重視。隨著全面發(fā)展理念的深入普及，開展豐富多彩的幼兒科學活動成為當今幼兒教育的一個重要內容，多種多樣的科學活動有益于幼兒的身心健康發(fā)展。然而，目前的幼兒科學活動仍存在較多的問題。立足于幼兒科學活動的開展，指出教師在幼兒科學活動中存在的問題，提出指導策略，以促進幼兒園科學教育活動的有效開展。

關鍵詞：科學活動 幼兒 教師 指導策略

中圖分類號：G613? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0163-02

組織有效的科學活動，教師起著至關重要的作用。在啟發(fā)幼兒科學興趣的過程中，教師要注意使用恰當的指導策略，比如懸念的設置、多媒體工具的運用、故事情境的選擇等方法。科學活動是幼兒與大自然溝通的一個媒介渠道，教師要正視在幼兒科學活動中所存在的問題，并尋找解決策略。

一、教師在幼兒科學活動中存在的問題

1.科學活動設置中區(qū)分度不夠

這里的區(qū)分度主要是指幼兒的年齡群體。不同的年齡群體對新事物的感知能力和接受能力均不相同，這是開展幼兒科學活動的前提基礎，也是不可忽視的一個重要因素。隨著年齡的增長，幼兒的接受能力和抽象思維能力會越來越強。然而，目前的幼兒科學活動的設置并沒有按年齡明顯區(qū)分，因此，不同的年齡群體的效果會有所不同。主要體現在小班兒童的接受能力不夠，對于深奧的科學知識無法理解，使得小班幼兒科學活動事倍功半。因此，教師在設置幼兒科學活動時要注意分級設立，因材施教。

2.科學活動設置中科學性不夠

這里的科學性主要是指科學活動中蘊含的科學知識與科學道理，科學性是幼兒科學活動開展的重要依據，也是活動的主要目的與中心內容，科學性同樣體現在教師對于科學活動的設置過程中。幼兒的科學活動要以簡單為主，而簡單要建立在一定的科學基礎之上[1]。幼兒園的啟蒙教育至關重要，因此，如果科學活動中的科學性不夠，將會對幼兒的思想發(fā)育產生影響，直接降低科學活動的質量。

教師在幼兒科學活動中的問題主要存在于科學活動的設置過程中，包括設置的區(qū)分度和設置的科學性上，區(qū)分度的喪失會使幼兒對于科學活動的接受效果不理想，科學性的喪失則會直接導致科學活動開展的意義的喪失，甚至缺乏科學性的科學活動還會對處于啟蒙階段的幼兒造成誤導的結果。然而，除了科學活動的設置以外，科學活動的開展策略也是需要探析的問題，其中提高幼兒的學習積極性的方法非常重要，而教師的指導作用在提高幼兒的學習興趣過程中不容忽視。

二、幼兒科學活動中教師的指導策略探析

1.利用科學現象設置懸念，激發(fā)幼兒學習興趣

生活中存在著各種有趣的科學現象，其背后蘊藏著大量的科學知識，每一個科學現象都是科學活動開展的生活素材，教師要善于發(fā)現生活，探尋生活現象背后的科學真理。比如灑水車后的彩虹、香蕉蘋果的氧化，等等，這些細微的現象都可以成為科學活動開展的素材。教師要善于將生活現象與科學知識相聯(lián)系，創(chuàng)設適當有趣的情境，設置懸念，激發(fā)幼兒的學習興趣，寓教于樂。

例如，生活中存在著很多與“風”有關的自然現象。這些自然現象都存在于幼兒的周圍，卻不被幼兒所發(fā)現。當幼兒奔跑的時候，當幼兒放風箏的時候，當幼兒吹氣的時候，“風”都潛伏在幼兒的周圍。因此，根據“風”的流動性可以開展許多趣味性的科學活動，利用幼兒的“好動性”來激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，利用顏色鮮艷的彩紙來制作各式各樣的風車，讓幼兒觀察風車的轉動。從而引導幼兒去發(fā)現風車轉動背后的秘密，在最大限度激發(fā)了幼兒的好奇心以后，一步一步地引導幼兒去解釋風車運動背后所蘊藏的科學知識。

2.選擇豐富有趣的材料，增強幼兒操作能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動。同時，針對幼兒喜歡色彩鮮艷的事物的特點，教師在科學活動中盡量選擇色彩鮮艷的材料及豐富多樣的材料，吸引幼兒的注意力。鮮艷且有趣的操作材料可以提高幼兒參與活動的積極性，激發(fā)他們的探究和思考欲望。引導幼兒自己動手，增強操作能力。

五顏六色的彩紙與橡皮泥都是科學活動中的首選材料。利用橡皮泥的可塑性引導幼兒認識圖形，建立初步的立體空間感;利用彩紙制作風車，讓幼兒與自然界的風親密接觸;利用七巧板的變換讓幼兒自己動手理解圖形之間的相互關系。有趣且鮮艷的顏色可以有效地引起幼兒的注意力，從而使幼兒不由自主地融入到科學活動中，教師通過選擇有趣的材料，做到了科學活動教學中的寓教于樂。

3.充分調動視聽工具，加深幼兒印象

視聽語言是最直接、形象化的語言，教師要注意對視聽語言的充分運用，這主要體現在對于多媒體的運用上。充分有效地利用多媒體可以調動幼兒的視覺與聽覺，虛擬的仿真實驗可以化抽象為具體，化靜止為運動[2]，從而引導幼兒積極主動地融入到教師創(chuàng)設的情境之中，充分利用視聽的優(yōu)勢來加深幼兒對于科學活動的印象。

比如教授對于生活中的彈簧的科學認識時，教師可以充分利用視聽的優(yōu)勢，播放動畫，生動形象地展示彈簧的運動，從而激發(fā)幼兒對于彈簧的興趣;教授對于不倒翁的認識時，同樣也可以使用多媒體動畫，化靜止為運動，化抽象為形象。

4.故事滲透于科學活動，提高幼兒探究興趣

幼兒都很喜歡傾聽故事，將科學知識夾雜在生動有趣的故事中可以提高幼兒的探索興趣。中華文化博大精深，有關傳統(tǒng)文化與歷史名人的故事數不勝數，教師具有較強的可塑性，教師可將其與科學知識相融合，最大限度地激發(fā)幼兒對于科學探究活動的興趣。

比如教師利用“精衛(wèi)填海”這一故事引發(fā)出烏鴉喝水的科學探究活動。在教學前期，教師可以調動視聽工具演繹“精衛(wèi)填海”的故事，在激發(fā)了幼兒的學習興趣以后，找準時機引入烏鴉喝水的故事，引起幼兒的共鳴，繼而引導幼兒參與到活動中。教師拿出事先準備的礦泉水瓶和石頭，再次對烏鴉喝水的故事和原理進行演繹。教師可以在礦泉水瓶身貼上帶有烏鴉的照片，強化故事情境。教師要舉一反三，在幼兒理解了石頭填水的原理之后，可以換成不同密度的玻璃球、木球等，讓幼兒猜測使用不同的材料水位上升的速度。幼兒可以通過實踐操作發(fā)現不同材料的小球令水位上升的速度是不同的。通過對比，幼兒對不同材料小球的性質有了初步的了解。

教師通過中華傳統(tǒng)成語故事“精衛(wèi)填海”引出“烏鴉喝水”的探究活動，幼兒通過動手實踐，理解了水位上升的秘密，了解了不同材料小球背后的秘密，最大限度地激發(fā)了幼兒的學習興趣，讓科學探索活動在故事的滲透下變得生動有趣，幼兒沉浸在故事與科學的奇妙世界中。

以上從四個方面對教師在幼兒科學活動中的指導進行了策略探析，包括利用科學現象設置懸念，選擇有趣的操作材料，充分調動視聽工具增加形象性，以及利用故事滲透的方法來輔助科學活動的開展。通過四個方面策略的應用，教師在教學指導過程中能夠充分調動幼兒對科學活動的興趣，提高他們參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

三、結語

新世紀，幼兒教育提倡幼兒身心的全面發(fā)展，因此，幼兒教育過程中的科學活動也愈發(fā)重要。教師在科學活動中占有舉足輕重的地位，然而現階段，教師對于幼兒科學活動的指導，仍然存在缺乏區(qū)分度與科學性的問題。本文在指出現階段存留問題的同時，也對教師的指導活動進行了策略探析，以充分激發(fā)幼兒對科學活動的探究欲望，幫助幼兒在探究過程中主動獲取科學經驗、建構概念、發(fā)展智能，培養(yǎng)終生受益的學習態(tài)度和能力。

參考文獻：

[1]李玉華.淺析提升幼兒科學活動中教師指導策略的有效途徑[J].商情，2014（1）：111.

[2]越祖霞.淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略[J].課程教育研究，2017（1）.

責任編輯：趙慧敏