MOOC背景下成教英語教學(xué)研究與實(shí)踐

張靜媛

摘要：成人教育是區(qū)別于高等教育全日制教學(xué)形式的教育方式，它是全日制教學(xué)之外，另外一種獲取知識、提升技能的重要途徑。無論是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，英語學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于成人教育學(xué)生基礎(chǔ)差、時(shí)間難以保證的問題，將MOOC引入成人教育的英語教學(xué)，并在教學(xué)組織、內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式等方面圍繞MOOC的特點(diǎn)進(jìn)行，既能提高成人教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又能提升英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：成人教育 英語教學(xué) MOOC

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0030-02

成人教育（以下簡稱成教）英語課程是成教課程學(xué)習(xí)中的必修課程。目前英語課程的學(xué)習(xí)主要是以課堂中教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，通過課程的學(xué)習(xí)使成教學(xué)生進(jìn)一步提升英語知識的能力和水平。然而，現(xiàn)有成教學(xué)生英語課程的教學(xué)效果并不是特別理想。當(dāng)前，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)手段為基礎(chǔ)的MOOC教學(xué)模式已經(jīng)在全日制本科大學(xué)英語教學(xué)課程中推行，并取得了較好的效果，作為成教學(xué)生必修的英語課程有必要借鑒經(jīng)驗(yàn)，以全新的思維和視角嘗試新的教與學(xué)的方式與方法，激發(fā)成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提升成教生英語學(xué)習(xí)的效果。文章分析了當(dāng)前成教英語教學(xué)中存在的問題，并就MOOC與成教英語課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、成教英語教學(xué)目前存在的問題

1.英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)的信心

對于成教學(xué)生來說，大多來自已經(jīng)參加工作的人群，這部分人群很多參加工作后長期沒有或是很少接觸英語，因此上課學(xué)生中有的人英語水平已經(jīng)退化到高中、甚至更低的水平。而目前的英語課堂教學(xué)內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等，部分學(xué)生幾乎無從下手，因此對英語學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈畏懼感，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.課堂參與度不高

進(jìn)入成教學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于年齡、精力、工作、家庭等因素的干擾，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語能力參差不齊，課程學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性。因此按照當(dāng)前課堂教學(xué)滿堂灌、一刀切的模式，在教學(xué)中大部分學(xué)生跟不上教師的講授節(jié)奏，很難聽懂教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致參與度不高，上課懶散，相當(dāng)一部分學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡、思想不集中，課堂效果不理想。

3.英語學(xué)習(xí)目的不明確

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的很不明確。通過對教學(xué)班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)主要有以下幾類情況：一是有“只要考試能通過就可以”觀點(diǎn)的學(xué)生占75%以上，“英語學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提升自己的能力”僅占10%，“自己也不清楚什么要學(xué)英語”的占67%。可見，成教學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)除了只要求任課教師通過即可的觀點(diǎn)外，對于英語學(xué)習(xí)對自己今后的幫助和提升并不認(rèn)同。

4.教學(xué)方式單一，影響教學(xué)效果

目前成教的授課形式大部分都是老師講、學(xué)生聽的模式，在授課內(nèi)容上主要集中在單詞的識記、語法的學(xué)習(xí)和文章閱讀分析等方面，學(xué)生依賴?yán)蠋煟粍?dòng)地接受英語知識，缺少獨(dú)立思考和練習(xí)，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、MOOC教學(xué)模式在成教英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.滿足成教學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化多樣化要求

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新了學(xué)習(xí)的形式和方式，解決了成教學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)限制的問題，可以結(jié)合成教學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上也可以根據(jù)自己工作的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)前成教學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面臨的困境，極大地提升了便利性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.解決成教學(xué)生英語水平參差不齊的問題

結(jié)合MOOC教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)資源的優(yōu)勢，成教學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際英語能力，在滿足基本教學(xué)要求的情況下選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于開展成人英語教學(xué)的教師來說，也可以根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)和指導(dǎo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，推送不同的學(xué)習(xí)資料，分層次評價(jià)不同等級的學(xué)生。

3.提升了教學(xué)活動(dòng)的靈活性

當(dāng)前，成教的課堂活動(dòng)主要是通過課堂教學(xué)，由于成教學(xué)生時(shí)間的限制，很難保證學(xué)生全部出勤，同時(shí)，課堂時(shí)間有限，很難充分講授教材內(nèi)容。MOOC教學(xué)形式和方法的引入使得教師能夠靈活地選擇課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的整體情況實(shí)時(shí)把控教學(xué)進(jìn)度，多樣性地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、MOOC背景下成教英語教學(xué)的路徑

1.構(gòu)建基于MOOC模式的英語教學(xué)課程體系

對于成教英語課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)應(yīng)該本著“學(xué)以致用”的目的，圍繞這個(gè)目標(biāo)，并承襲現(xiàn)有英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合MOOC這種新型化教學(xué)方式在課程結(jié)構(gòu)上合理安排閱讀、聽力、口語和寫作等，在課程內(nèi)容上要結(jié)合成教學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和崗位工作特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)信息，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)碎片化的微課，并通過多種微課的組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的要求，在課程活動(dòng)方式上要本著方便學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提升學(xué)生興趣的角度，除了應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自主測試、在線答疑等模塊。

2.構(gòu)建符合成人英語教學(xué)特點(diǎn)的MOOC教學(xué)資源

在結(jié)合成教英語課程MOOC構(gòu)建上應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)要求：第一，單個(gè)資源的大小應(yīng)該符合“短小精悍”的設(shè)計(jì)要求，每個(gè)資源應(yīng)該著力某個(gè)具體的知識點(diǎn)、語法、句型等，設(shè)置資源的長度控制在5—10分鐘之內(nèi)，確保在控制的時(shí)間內(nèi)透徹地講清知識的內(nèi)涵、示例;第二，資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課堂教學(xué)要求相互配合，不能脫離實(shí)際的教學(xué)要求;第三，資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)相互配合，設(shè)計(jì)以微課程為主的MOOC教學(xué)資源;第四，資源的建設(shè)應(yīng)該與成教學(xué)生工作環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式相關(guān)，做到學(xué)以致用。

3.課程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基于MOOC的成教英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教師角色、教學(xué)中心等方面已經(jīng)發(fā)生了變化。授課教師應(yīng)該思考如何將MOOC的優(yōu)勢與課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、答疑結(jié)合起來提升教學(xué)效果，如何在ESP（English for Special Purpose）的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將MOOC的優(yōu)勢與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。在師生角色方面，應(yīng)該考慮以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔助的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

4.建立符合MOOC教學(xué)的效果評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的有效方式。由于MOOC多元、開放、靈活的學(xué)習(xí)和授課特點(diǎn)，因此教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)置也不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的相關(guān)要求。對于學(xué)習(xí)效果，可以重點(diǎn)考量過程評價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長、在線測試的正確率、教學(xué)資源的重復(fù)播放率、學(xué)生提出問題的頻率、在線作業(yè)的完成情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評判，同時(shí)也可以通過這些數(shù)據(jù)對教學(xué)資源學(xué)生的接受程度、難易程度、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和授課難易點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的真實(shí)反饋。

四、結(jié)語

MOOC作為一種全新的教育技術(shù)手段，將其引入成教英語教學(xué)中，對于解決當(dāng)前成教學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的困境必將起到積極的作用。我們需要更進(jìn)一步地研討和實(shí)踐結(jié)合MOOC的英語學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，使其成為一種更為成熟和易于推廣的模式，更好地提升教與學(xué)的效果。

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責(zé)任編輯：劉健