湖北高職院校產教融合長效機制探索

蔣燕

摘 要

產教融合成為各高職院校提升人才培養質量的重要抓手。目前，湖北高職院校產教融合主要表現為：以校內生產性實訓基地為載體，依托職教集團，旨在通過課程體系改革與流程再造，提升人才培養質量，但是存在著深度和廣度不足等問題。通過武漢軟件工程職業學院電子信息職教集團以及跨境電商專創融合人才培養等案例，為其他學校提供借鑒。

關鍵詞

產教融合;職教集團;專創融合;學徒制

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.01

Abstract

The integration of industry and education has become an important way to improve the quality of personnel training in vocational colleges. At present， the integration of production and education in Higher Vocational Colleges in Hubei Province is mainly manifested in the following aspects： Taking the productive training base as the carrier， relying on the vocational education group， aiming to improve the quality of personnel training through curriculum system reform and process reengineering， but there are problems such as insufficient depth and breadth. Through the cases of Wuhan Software Engineering Vocational College Electronic Information Vocational Education Group and cross-border e-commerce professional and creative talents training， we can provide reference for other schools.

Key words

Industry education integration; Vocational education group; Professional creation integration; Apprenticeship

2017年12月，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》指出，產教融合貫穿人才開發全過程;充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，構建校企合作長效機制。

產教融合是高職院校發展的必然趨勢，是全面提升高職院校辦學水平的重要創新方式。其主要運行模式是行業、企業、政府和學校四方聯動，校企雙主體協同育人，教育與職業對接，生產過程與教學過程對接，全面提升人才培養質量。

1 湖北高職院校產教融合的現狀

1.1 主要載體：校內生產實訓基地

推進產教融合，目的是打造符合行業企業需求的技術技能人才，建設一批與生產過程、職業崗位相適應的實訓基地成為高職院校人才培養改革的重點。近年來，湖北各高職院校積極與行業企業深度合作，建成了一大批校內生產實訓基地。2019年，在教育部公布的行動計劃項目認定名單中，湖北高職生產性實訓基地共獲認定60個。如：鄂州職業大學“汽車檢測與維修”、湖北生物科技職院“水產養殖技術”、武漢軟件工程職業學院“現代智能制造”等。

1.2 主要平臺：職教集團

自2006年湖北省首個職教集團——湖北現代制造職教集團成立以來，湖北高職院校牽頭，聯合行業企業、政府等多方力量，涌現出近50家職教集團，成為產教融合的重要依托，打造出眾多的特色專業與品牌專業。

湖北生物科技職院依托“湖北省現代農業職教集團”和“中國現代漁業職教集團”2個職教集團，校企深度校企合作，課程流程再造，打造水產養殖技術、種子生產與經營專業為湖北省特色專業。

1.3 主要內容：課程體系改革與流程再造

課程體系是教學改革的核心，是保證人才培養質量的關鍵。在課程體系設計過程中，湖北高職院校注重行業企業調研，畢業生反饋、企業專家論證等，教學與職業崗位對接，課程體系設計比較符合行業企業需求。

湖北交職依托湖北交通職業教育集團為平臺，走訪多家汽車維修企業，從行業、企業出發分析人才需求，提煉典型任務，課程體系流程再造，培養出一批高質量的汽車維修技術技能人才。

2 湖北高職院校產教融合存在的問題與挑戰

湖北高職院校在推進產教融合的進程中，雖然取得了一定的成績，但是還存在融合的深度、廣度不足等問題，產教融合的長效作用發揮還有所欠缺。

2.1 深度不夠

雖然高職院校正在積極謀求與企業的深度合作，努力推進產教融合，校企合作也在向縱深發展，但是在合作過程中，主要還是高職院校牽頭，企業出于利益等原因參與的積極性不夠，主動性不足，合作主要還是停留在審議人才培養方案，對課程體系進行流程再造等方面，對教學質量監控、教學效果評價等方面涉及不足，產教融合貫穿人才培養全過程的力度不夠。

2.2 廣度不足

產教融合覆蓋的專業主要有汽車運用與維修、交通運輸、軟件技術等理工類，商科類如電子商務、旅游管理、會計等也有涉及。但從整體規模上看，商科類不及理工類，覆蓋廣度不足。其主要原因是商科類專業與企業融合相對而言存在一定的困難，在教學組織過程中，模擬仿真實訓居多，生產性實訓基地的設計和建立難度較大，融合比較受限。

2.3 產業教師匱乏

產教融合最終需要依靠一支高素質的產業教師隊伍來實現。高職教師長期工作在教學一線，雖然掌握著專業的技能知識、嫻熟的教學方法與手段，但是科技的革新、新技術的運用以及產業的升級等使得部分教師不能很好地與企業需求實現產與教的融合，培養的學生質量大打折扣。

3 武漢軟件工程職業學院實踐典型案例

武漢軟件工程職業學院通過聯動政府、行業、企業、學校，構建校辦學理事會，8個學院合作辦學管委會、47個校企專業共建委員會等校企合作三級平臺，廣泛整合區域辦學資源，構建“四方聯動、三級響應、雙主體融合”辦學模式，產教融合方面涌現出適合學校特點的做法，如下：

3.1 依托武漢電子信息職教集團，實現多方共贏

2014年7月，武漢軟件工程職學院牽頭“政校行企”約36家成員單位組建武漢電子信息職教集團。在運行過程中，職業學校作為基礎，政府推動、行業企業參與，雙主體育人。

中高職銜接，搭建上下銜接、融會貫通的職業人才成長立交橋。集團內部中高職院校合作申報3+2分段五年制人才培養，涉及12個專業，合作開發中高職銜接人才培養方案，再造課程流程，共同培養高素質的光電人才。其中電子信息技術專業中高職合作培養近100名學生。

學生實習，教師掛職，產教融合多方共贏。集團內企業武漢華工正源光子與武漢軟件工程職業學院成立二級學院——正源光子學院，校企雙主育人。該企業，連同武漢TCL、武漢中原電子等積極接納學生教學實習、頂崗實習近千余人次，吸收教師進行掛職鍛煉，惠及多所中高職院校師生。

3.2 組建真實公司，跨境電商 “專創融合”人才培養顯特色

適應跨境電商人才迫切需求，武漢軟件工程職業學院報關（跨境電商方向）經過四年的專創融合實踐，形成“三階段實戰、多平臺運營”的專創人才培養模式。校企合作設計基于跨境電商運營實戰的“1+1.5+0.5”的課程體系，實施“真實公司、真實賬號、真實貨源、真實利潤”全真教學組織模式。學生共運營店鋪12個，品類以消費類電子為主。

至2018年，跨境電商班出單金額約4萬美元，獲訂單約500筆，涉及美國、加拿大、西班牙、英國等28個國家。趙亮團隊wr_electronics_top2店鋪成交總金額25916.68美元，總選品數279。陸琪琪團隊wr_dhgate_top1店鋪成交總金額5931.92美元，總選品數389。該教學組織模式贏得了全國報關行指委和全國外經貿行指委的贊譽，趙亮團隊還榮獲全國外經貿行指委敦煌網平臺最佳運營獎。

2019年，武漢軟件工程職業學院報關（跨境電商方向）專業獲教育部行動計劃項目“骨干專業”認定。

3.3 攜手百盛餐飲，“連鎖經營管理”學徒制領風騷

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。武漢軟件工程職業學院連鎖經營管理專業緊跟時代步伐，在現代學徒制試點中取得了突破性的進展，管理、學習、文化活動等有序展開，形成獨具特色的人才培養模式。

該專業選擇百勝餐飲（武漢）有限公司作為現代學徒制試點的重要合作對象，先后組建2016級、2017級和2018級現代學徒制“百勝經理班”?；凇艾F代學徒制”的要求與企業人才需求標準，雙方對每個學期的學校課程、校企共建課程、企業課程進行了流程設計，形成了“校企雙主體育人”、“學校教師和企業師傅雙導師教學”、“學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份”的特色人才培養方案。

該專業突出的亮點是學徒制推進深入，教師掛職鍛煉頻率高，產教融合實在。課程體系中，企業專業課程占13門，包括：食品安全與保全+餐區訓練、品質管理課程+前臺訓練、服務管理+顧客抱怨及商業領軍人物養成計劃等，教師掛職鍛煉提升快，充分體現了工學結合，知行合一的內涵。

2017年，武漢軟件工程職業學院連鎖經營管理專業成功獲批湖北省特色專業。2018年，該專業獲批教育部第三批現代學徒制試點單位試點專業之一。