基于翻轉課堂模式的民辦大學物理課堂教學深化改革研究

常樂　張金平

摘 要

根據教育部文件指示，開展民辦大學物理課堂教學深化改革研究，基于翻轉課堂模式，為了讓學生在學習時增加靈活性、主動性，讓學生的課堂參與度更強。由傳統的以“教”為中心，轉變為以“學”為中心的新型教學模式。互聯網時代的到來，尤其是移動互聯網的發展更進一步的催生“翻轉課堂”教學模式的發展。進而使課堂的教學效果產生質的飛躍。

關鍵詞

翻轉課堂;民辦大學;大學物理;教育改革

中圖分類號： H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.23

0 前言

翻轉課堂模式教學法是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂上有限的時間，學生能夠更專注于主動的有目的的學習，通過信息化手段對所學知識進行前提預習和調研，在課堂上進行講述、討論、思考，從而獲得對知識更深層次的理解和掌握。教師不再占用課堂的時間來講授知識概念，這些內容需要學生在課前通過自主學習來完成，他們可以通過看視頻講解、閱讀相關書籍，還能在網絡上與別的同學討論，利用移動網絡學生能在任何時候去查閱需要的資料和信息。同時在課堂上將教師從傳統教學中解放出來，教師也能有更多的時間與每個學生進行交流。在課后，學生自主規劃學習的內容、節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法從旁指導學生，滿足學生的學習需要，讓學生通過自主實踐獲得更有效的學習效果。

1 翻轉課堂教學模式的優勢

教育部針對高等教育深化改革提出，要打造金課，改變傳統教學模式，將以往的以教師為主體的“教”學改為以學生為主體的教“學”。這就為翻轉課堂提供了更大的關注度。翻轉課堂教學模式正適合當前的政策要求和時代發展，其有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍[1]。視頻只有幾分鐘或十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的知識點，有較強的針對性;視頻的長度也控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征[2]。

第二，教學信息清晰明確。通過教師指導分類，將一堂大課的連貫知識分解為不同的小的獨立的知識點，有學生自主調研，學習[3]。化整為零，減弱了學生“內容多，學不會”的心理壓力，提高了學生的學習成就感，增強學習的主動性。

第三，重新建構學習流程。傳統模式下，學習第一階段是“信息傳遞”，通過課堂教學和隨堂練習來實現;第二個階段“吸收內化”，在課后由學生自己來完成。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，學生通過互聯網進行多元求助，更有助于知識的理解和掌握;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流也更加有助于促進學生知識的吸收內化過程[4]。

2 民辦大學大學物理課程實施翻轉課堂的主要內容及效果

在我校本科大學物理課程教學過程中，選取理工專業某一班級為教學改革對象，實施翻轉課堂模式教學，課堂教學分為三個步驟：

第一步，在每堂課前將計劃講解內容分割為數個小的知識點，由學生分組進行，每個組員分攤不同的知識點的調研，學習，并準備講解PPT和相關實例;

第二步，課上討論，由不同小組分別講解對應知識點的理解和運用，過程中激發學生討論熱情，教師從旁輔助，實時的糾正錯誤，提出問題，助長學生的學習討論熱情;

第三步，教師對該堂課程知識進行總結，測試，掌握學生的學習效果反饋，并布置適量的課后作業和思考題，鞏固學生的學習效果。

翻轉課堂模式教學實驗班級，通過一學期的改革教學，相對于傳統教學模式下的學生，班級整體對知識掌握和運用有顯著提高，學生對于大學物理課程的學習興趣也有所提高，期末成績相較于傳統班級也有提高和改善。

3 民辦大學大學物理課程實施翻轉課堂中遇到的問題

翻轉課堂教學模式是具體實施時雖然具有一定的教學優化效果，但也存在一些問題有待改善。

（1）我校大學物理本科課程安排在大一第二學期，共計64學時，由于學生該學期課程安排緊湊，課程門類多，學習任務和作業壓力大，致使課前調研自學過程，雖然分組進行，但部分學生參與度較低，調研不充分。

（2）由于我校學生數量龐大，教室數量欠缺，大學物理課程作為理工類專業公共基礎課，學校采取大班教學模式，在實施翻轉校園模式教學第二步課堂討論時，學生人數眾多，課堂的掌控效果較差，部分學生未能積極參與其中。

（3）由于是第一次進行徹底的教學模式改革，教師改革經驗尚有不足，在輔助學生自學，討論時，尚存在不連貫，不及時等問題。

參考文獻

[1]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）：29.

[2]白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（08）.

[3]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（05）.

[4]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014.