RICH教學模式在阿拉伯語閱讀課程中的應用研究

李敏

摘 要

當今隨著現代信息技術的發展，無論是在義務教育階段還是高等教育階段，都衍生出了多種新型的教學模式，如“MOOK”“翻轉課堂”“第二課堂”等，并利用其大量的信息技術工具，實現了網絡與課堂的有機結合。RICH理念作為早年浙江師范大學成功應用在英語教學改革中的主要教學模式，對于英語教學乃至其他小語種等外語教學仍具有及其重要的指導意義。筆者以本校阿拉伯語專業閱讀課程為研究范本，結合本專業特色和人才培養需要，旨在通過探析找到適宜我專業學生的閱讀課程教學模式，切實提高學生的閱讀能力，努力培養出新國標下的綜合型外語人才。

關鍵詞

RICH教學模式;阿拉伯語閱讀;外語教學

中圖分類號： G434;H37 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.42

0 引言

RICH是20世紀80年代末90年代初由浙江師范大學外國語學院對綜合英語課程進行改革的一種教學模式，后被已故的美國教育哲學家Cliff Schimmels高度概括為四個字母：R（Research-based）、I（Integrated curriculum）、C（Cooperative methodology）、H（Humanistic outcome），即研究性學習、整合型課程、群體學習和人文素養發展。經過近二十年的探索應用，RICH教學模式已成為高校英語改革進程中的典范，此外，諸多教師及科研人員開始將RICH教學模式應用在非師范專業、小語種專業、非語言類專業等眾多領域。

1 RICH教學模式在外語教學中的應用現狀

RICH理念首次應用在浙江師范大學外國語學院基礎階段開設綜合英語課程的11個班級，通過學生晨間報告、任務依托型學習等方式進行教改，將課堂的主體由教師轉變為學生，學生參與決策課堂活動，通過指導學生自編教材和研究有價值的學習材料等方式來發展和提升學生的科研能力，真正實現“授人以魚”到“授人以漁”的跨越。

隨著浙江師范大學開設對基礎教育教師的教育碩士課程，RICH課程與教師發展的理念在這個領域又有了新的實踐。譬如，浙江師范大學黃愛鳳、鄭志戀、胡美馨在2000年發表的文章《RIHC教學模式——師范英語專業綜合英語課改革探索》深入分析了RICH教改的內容及在英語師范專業中的應用。此外，除了RICH教學模式在英語專業的應用研究，國內諸多學者還將RICH教學模式紛紛拓展至其他專業和領域的應用，例如《RICH教學法在高級日語教學中的應用研究》、《日語會話教學中RICH教學理念的探索與實踐》、《RICH 教學模式在非英語專業的可行性初探》、等諸多文章都探討了RICH教學模式在其他專業領域的應用研究。

1.1 RICH教學模式在高校英語教學中的應用現狀

在1999年召開的全國該是教學研討會上，與會者認為RICH理念真正體現了交際教學的精神，在一定程度上彌補了對于學生思維能力培養不足的缺陷，此后RICH的理念及方法日益受到英語教育人士的探析及應用。

基于RICH理念應用在不同高校英語專業的反饋，RICH教學模式確實有助于提高學生的積極性、創造性，以及科研能力的培養，合作式的教學方式也利于學生交際能力和綜合素質的發展。于教師而言，研究型的教學方式讓教師由教學活動的領導者轉變為引導者和執行者，新教學理念的更新也讓教師對完善教學設計和提升自身專業素養有了更深的理解和認識。但同時RICH模式的應用也存在諸多問題，例如學生的學習負動機增強，在進行完自我匯報之后就不再關注他人的成果展示，學生的自編教材是否滿足自身專業發展需要和符合國標要求，為教師帶來的超負荷修改工作的困擾如何解決，以及RICH的教學評估模式能否適應于每所高校英語專業的考核機制，這些問題和弊端還有待更深入的探析和解決。

1.2 我校阿拉伯語閱讀課程教學現狀

《阿拉伯語閱讀》課程是我校阿拉伯語專業開設在大二基礎階段的核心必修課程之一，是一門培養學生閱讀能力與技巧，加強學生語言文化知識的綜合型課程。教材選用《新編阿拉伯語》（外語教學與研究出版社）和《阿拉伯語閱讀教程》（上海外語教育出版社出版），由中國教師和外籍教師共同負責教授。

閱讀課程的授課方式普遍以教師口頭教授為主，課堂氣氛沉悶，課堂互動局限于學生作答、小組討論等方式，消磨了學生的積極性和創造力。而教師也存在錯將泛讀當成精讀講授的問題，單一的授課模式影響了學生學習效果的吸收，抓不住文章主旨和作者思想、學過的單詞句型在考試中被忘卻的寥寥無幾的學習難題總是讓師生收受困擾。

2 RICH教學模式在阿拉伯語閱讀課程中的應用

2.1 可行性分析

RICH模式中注重培養學生的研究能力、對知識的整合，合作學習以及人文素養的綜合發展，這些目標均符合新國標對于阿拉伯語專業學生的人才培養要求。鑒于目前閱讀課程中存在的諸多主觀及客觀問題，首先，可借鑒RICH教學方法中通過教師提前布置教學任務讓學生進行團隊合作后進行成果展示的方法，提升學生的興趣及積極性，而大量的材料搜集和整合過程在提高參與度的同時，也使學生進行了知識的擴充細化與整合，切實增強了學生的自主學習能力。其次，本科階段對于學生科研能力的培養，是當今提高學生綜合素養必不可少的加分項，本科學生應具備初級的研究能力來構建更完善的知識體系，而科研能力更強的學生在進行更高層次的學習和就業中也更具優勢。最重要的是，RICH理念中加強了對于人文素養的重視，相比以往，現在的高校在培養學生專業技能的同時，更注重學生的思政引導，價值觀建設，于外語教學而言，從“掌握語言技能，了解對象國文化”，到“構建正確的價值引領、增強本民族自信”的升華任重而道遠。

2.2 實驗過程

本次實驗以大二年級的20名學生為對象，將RICH教學模式應用于《阿拉伯語閱讀Ⅱ》課程開展的后8周，每周2小節，具體的實驗內容和方式如下：

教學策略與環節：經過課前師生的共同協商共同確定環節，學生分為兩兩一組或多人一組，針對本課的主題先進行口頭報告、新聞播報、插播文化背景知識并向全班提出一些高質量的問題，其次分組進行快速篇章閱讀、討論提問、文章體裁和主旨、作者情感、重難點知識，對于一致存在的難點進行頭腦風暴，教師指引協助學生共同解決。最后整合文章涉及到的課內外知識，探析文章的價值導向，所有同學對于本組同學所做的成果展示進行客觀評議。

教材編寫：學生需根據每章節文章的不同主題，并結合自身興趣愛好自編學習內容匯編成教材，也可撰寫專題論文，不限體裁和文體。學生課下需從網上、新聞、書籍等渠道查閱大量的相關資料，通過共同協作編寫高質量的文章形成自學教材，最后由教師進行審閱和修改。

評估體系：結合本校和學院的考核機制，每學期的考核模塊分為學習過程得分（40%）和期末考試（60%）。其中，學習過程（30%）：學習成果展示、教材論文編寫、課堂表現、作業。自評和他評（10%）：學生和教師針對每位同學的成果展示以及綜合表現進行公平公正的評價。

2.3 規避RICH模式的弊端，實現教學利益最大化

在為期八周的教學實驗結束后，通過調查問卷以及訪談等多種形式對學生進行調研，以下為學生對于RICH教學模式的后期反饋（見下表1）。

從上述數據可看出，相比傳統教學方式，大部分學生都比較認可RICH教學模式，學生的學習興趣及積極性都在增強。無疑，RICH模式在激發學生興趣和創造性方面的推動力是無可厚非的。而問題也存在于學習效果和評估機制兩個模塊，根據學生反饋和教師教學反思，RICH模式應用于阿拉伯語閱讀課程中的弊端主要體現在以下幾個方面。

學生方面：（1）RICH理念中的研究型學習方式需要學生課下做大量搜集材料、知識整合、編寫教材和論文，以及成果展示的前期工作，學生在面對其他多門專業核心課程時難免感覺力不從心;（2）學生的學習負動機不斷增強，一些同學僅以完成自己的成果報告和展示為目的，在“應付”完自己的考核就對接下來的學習不再重視，專業技能并沒有提升，學習效果遠不理想;（3）編寫教材及撰寫專題論文對于大部分學生來說難度較大，花費的時間精力甚至遠超于精讀課程的課前準備，很多同學深受其困擾，很難堅持;（4）有些學生對于評價機制的自評和他評模塊存有疑慮，認為評估結果不夠公正，“人情味”成分很大。

教師及校方：RICH模式倡導把主動權交還給學生，旨在激發學生的創造力和自主學習能力。在學習過程中，教師需指導學生進行自編教材和撰寫論文工作，超負荷的修改工作加重了教師的課業壓力，占用了其大部分工作時間。RICH模式中的評估體系和本校考核機制差異較大，在本次實驗過程中并未完全采取RICH模式的評估體系，期末考試仍采取筆試的方式進行。高校自身的考核機制及與RICH模式評估體系的融合還有待于在未來的教學改革中實踐解決。

結合本次實驗結果和教學思考，在今后的阿拉伯語閱讀課程中將繼續秉承RICH“以學生為主體，教師為主導”的教學理念和“合作式學習”的教學方法，激發學生的語言學習熱情和創造力，培養共同協作的交際能力。同時針對學生和教師都面臨的自編教材和撰寫論文工作繁重的問題，今后將在數量和質量間進行平衡，RICH模式中評估體系在高校考核機制中的應用仍需結合學校和專業特色因需制宜。總之，RICH模式在外語教學尤其是小語種教學中的應用和實踐還需不斷求索和嘗試。

參考文獻

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