基于成果導(dǎo)向的教學(xué)診斷研究與實(shí)踐

常亞萍　姜建華　夏夢(mèng)　劉昌平

摘 要

本文根據(jù)崗位需求，采用成果導(dǎo)向理念反向設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程診斷的指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握情況，定量評(píng)估每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，課程總目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)分析指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)度情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面提出持續(xù)改進(jìn)措施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞

成果導(dǎo)向;教學(xué)診斷;達(dá)成度

中圖分類號(hào)： G712.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.61

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求、根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（簡(jiǎn)稱指標(biāo)點(diǎn)）、根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系、根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求、根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤枨蠹仁瞧瘘c(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才，能夠滿足社會(huì)、行業(yè)、用人單位等的需求[1]。

成果導(dǎo)向理念受到了國(guó)內(nèi)外教育界的極大關(guān)注，成果導(dǎo)向在教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中，也有部分實(shí)踐探索案例，主要是將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于培養(yǎng)目標(biāo)、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)中，課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)是教學(xué)診斷的重要依據(jù)，例如：朱永梅等將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于《機(jī)械設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》實(shí)踐課程的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究中[2]，吳至境、殷紅等將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于《控制工程基礎(chǔ)》課程達(dá)成度評(píng)價(jià)研究中[3-4]，仇志堅(jiān)等將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析中[5]，殷俊等將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于《操作系統(tǒng)原理》課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)中[6]。雖然已有部分實(shí)踐案例，將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)中，但存在診斷點(diǎn)不具體（太籠統(tǒng)、不易測(cè)），達(dá)成度的計(jì)算方法不統(tǒng)一、目標(biāo)達(dá)成度閾值設(shè)置不統(tǒng)一等問(wèn)題，因此如何構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法是成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于課程教學(xué)診斷的關(guān)鍵。

目前，將成果導(dǎo)向理念與教學(xué)診斷和改進(jìn)理念相結(jié)合，服務(wù)于職業(yè)院校教育教學(xué)工作的研究成果與案例還很少，處于初級(jí)探索階段。本文以課程的教學(xué)為研究對(duì)象，基于成果導(dǎo)向理念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并將其細(xì)化成更具體、更易測(cè)的，診斷指標(biāo)點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的重要程度，給出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重。根據(jù)學(xué)生掌握情況，定量評(píng)估每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，課程總目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)分析指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)度情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面提出持續(xù)改進(jìn)措施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 基于成果導(dǎo)向理念，設(shè)計(jì)診斷指標(biāo)點(diǎn)

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位能力需求，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生的能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以此確定課程的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握J(rèn)ava程序開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java面向?qū)ο蟆⒁苿?dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、智能終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)、診斷指標(biāo)點(diǎn)，如表1所示，并根據(jù)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的重要程度，給出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重，例如：方法和面向?qū)ο蟮膬?nèi)容，在《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中會(huì)重點(diǎn)講解，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中只講解基礎(chǔ)部分，所以在此門課程中的權(quán)重為0.1，具體內(nèi)容如表1所示。

2 課程指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度分析

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)組合而成，在總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重系數(shù)分別為：0.4和0.6，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課程出勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課前自主學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)定。期末成績(jī)是學(xué)生期末考試的成績(jī)，期末考試試題涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中的全部?jī)?nèi)容。根據(jù)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重，設(shè)置各部分的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)的目標(biāo)分值，權(quán)重越大，表明該部分越重要，則目標(biāo)分值越高，具體分值如表1所示，指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度、課程總目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法如公式（1）、（2）所示：

（1）課程總目標(biāo)達(dá)成度=weight（i）*k（i）

（2）其中i表示診斷指標(biāo)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，weight（i）表示第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重，k（i）表示第i個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。

指標(biāo)點(diǎn)1的達(dá)成度為：0.87，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了常量、變量的使用方法，能根據(jù)具體任務(wù)合理使用數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符。指標(biāo)點(diǎn)2的達(dá)成度為：0.86，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了分支結(jié)構(gòu)的含義，能根據(jù)具體的需求，選擇合適的分支結(jié)構(gòu)完成編碼，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的任務(wù)。指標(biāo)點(diǎn)3的達(dá)成度為：0.73，說(shuō)明學(xué)生掌握了循環(huán)結(jié)構(gòu)的含義，能根據(jù)具體的需求，選擇合適的循環(huán)結(jié)構(gòu)，完成編碼，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的任務(wù)，但是期末考試的平均分較低，期末考試中考核了單層循環(huán)和嵌套循環(huán)的使用，從學(xué)生答題的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)單層循環(huán)掌握的良好，但對(duì)嵌套循環(huán)中如何設(shè)置循環(huán)條件、嵌套循環(huán)執(zhí)行的流程等的理解，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。指標(biāo)點(diǎn)4的達(dá)成度為：0.8，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了數(shù)組的使用方法，能根據(jù)具體的需求，使用數(shù)組存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并完成編碼，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的任務(wù)。指標(biāo)點(diǎn)5的達(dá)成度為：0.84，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了方法的使用方法，能根據(jù)具體的任務(wù)需求，合理的定義、調(diào)用方法，完成任務(wù)。指標(biāo)點(diǎn)6的達(dá)成度為：0.9，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了類、對(duì)象的定義、屬性、方法的訪問(wèn)方式，能根據(jù)具體的任務(wù)，合理的定義類、對(duì)象，采用面向?qū)ο蟮姆椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)任務(wù)。

課程總目標(biāo)達(dá)成度為：0.81，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已掌握了Java程序開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能將所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用于具體的項(xiàng)目任務(wù)中，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

根據(jù)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程診斷指標(biāo)點(diǎn)、課程總目標(biāo)達(dá)成情況，課程改進(jìn)措施如下：在學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的含義、會(huì)使用循環(huán)結(jié)構(gòu)完成簡(jiǎn)單編碼的同時(shí)，在嵌套循環(huán)的講解過(guò)程中，增加動(dòng)畫演示，讓學(xué)生更直觀的理解嵌套循環(huán)一步步地執(zhí)行過(guò)程、設(shè)置不同的循環(huán)條件，對(duì)執(zhí)行結(jié)果的影響。依托線上的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用課外時(shí)間，加大嵌套循環(huán)的練習(xí)、作業(yè)力度，用實(shí)際的案例題目開(kāi)設(shè)作業(yè)，密切關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 結(jié)論

基于成果導(dǎo)向理念，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位能力需求，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)結(jié)束學(xué)生的能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以此確定課程的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的指標(biāo)達(dá)成度、課程總目標(biāo)達(dá)成度的定量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需進(jìn)一步加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，并給出持續(xù)改進(jìn)的措施，為課程以后的教學(xué)提供建議，具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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