新時代高校思想政治理論課教學的現狀及對策研究

許瀛 吳佳蔚 黃清泉

摘要：本文對新時代高校思想政治理論課教學的現狀進行了調研和分析，通過對1137份有效問卷數據的統計和分析，從教學效果、教學內容、教學方式、改革方向等四個方面對高校思政課的影響因素進行了系統分析研究，總結出高校思政課教學存在教學內容過于龐雜、教學方式缺乏創新、教學模式因循守舊等主要問題。最后，提出了具有針對性的對策建議：拓展思想政治理論課的深度、優化思想政治理論課的方式、改進思想政治理論課的方法。

關鍵詞：新時代;高校;思想政治理論課;教學現狀;對策研究

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“要把思想政治理論課建設擺上重要議程”，努力推動“教師認真講好思政課、學生積極學好思政課”的良好氛圍。教育部也要求高等學校將思政課的第一課堂教學放到更突出的地位。但是隨著移動互聯時代的到來，新媒體平臺對大學生的日常生活、思想觀念、價值取向產生了重要的影響，也對高校思政課提出了嚴峻的挑戰，第一課堂教學效果難以提升。為研究和分析新時代背景下高校思政課面臨的具體問題，筆者根據教學實踐的情況，精心設計調查問卷，根據調查情況進行統計分析，探索新時代高校思政課的現狀及對策。

一、調查概況

為了使本次調研的結果具有真實性、代表性和普遍意義，本次調研主要采用問卷調查的方式，在上海市眾多高校中選取了華東理工大學（華理）、上海財經大學（上財）、上海師范大學（上師大）和上海應用技術大學（應技大）等4所高校，涵蓋了理工類、財經類、師范類等多學科門類學校。本次調研發放調查問卷共計1200份，收回有效調查問卷1137份，問卷回收有效率達94.75%，具有較強的可信度。通過對調查結果的統計分析，得出其所反映出的突出問題。在此基礎上，筆者得出本次調研的最終結論并提出了具有針對性的建議。

二、數據分析

（一）基本情況

通過調查，一半以上的受訪學生對思政課的教學狀況滿意或比較滿意并且以高年級學生為主，說明目前高校的思政課總體上還是能使學生們接受的。但從調查結果來看，也有少部分大一、大二的受訪學生選擇很難說，可以看出隨著學生年齡增大，個人心智日漸成熟，對思政課認識也會逐漸清晰，態度也會隨之發生改變。在被問及是否了解教育部對大學生思政課的具體要求時，華理受訪學生多數選擇大致了解或不太了解，而上財受訪學生多數選擇十分清楚或大致了解。由此可以看出，理工科學校可能更加注重對學生主攻方向專業的培養和要求而一定程度上忽視了對學生思政課明確要求，而文科學校因為大多專業與國家的政治、經濟、文化聯系更加緊密，因此對思政課的要求也更為直接明確。對于目前比較常見的高校思政課考核方式（平時成績30%+社會實踐成績20%+期末考試成績50%），絕大多數受訪學生選擇合理或比較合理項，認為此種考核方式更注重對學生運用課堂所學知識進行社會實踐的能力考察，相比只有平時和期末成績綜合的這種只注重簡單書面考核的方式更為合理。

（二）教學效果

從調查統計結果可以看出，思政課學生逃課現象比較普遍，這一問題值得引起高校的重視。如果不能有效保證思政課課堂的到課率，卻試圖提高課堂的教學效果，一切教學手段和方法可以說都是“空中樓閣”。但同時我們也從調查結果中發現，受訪學生中選擇從不逃課的幾乎都是中共黨員或預備黨員，由此可以基本看出，學生的個人思想政治素質越高，思政課的參與積極性也越高。而對于逃課的原因，多數逃課的受訪學生認為思政課不重要，不愿意把時間和精力投入其中。部分走訪高校（例如華理）對學生的課堂管理比較嚴格，逃課的現象沒有其他學校普遍。對于思政課對自己是否有幫助這一問題，一半以上受訪學生認為有點幫助，但認為基本沒有幫助的也占1/3以上的比重。并且從調查結果中可以發現，很少或從不逃課的學生會真正用心去接受思政課的教育，所以他們認為思政課對自己的學習和生活有一定的幫助。受訪學生中認為有時會利用在思政課上學到的理論去思考問題的占大多數，特別是那些很少逃課的，他們更有興趣愿意去接受思政課的教育，收到的效果相應也是比較理想的，因此在日常生活中能夠融會貫通、學以致用。顯然愿意接受思想政治教育和能夠運用思想政治教育成果兩者之間是相輔相成、相互促進的。

對于上思政課最主要的目的，走訪高校中的“211工程”大學（華理、上財）的受訪學生更傾向于取得更好的課程成績，此類學校的學生在平時的學習過程中更注重提高自己的總學分，以便以后能有更好的發展選擇（保研或者出國等）。而非“211工程”大學（上師大、應技大）的受訪學生在這一方面的需求則相對沒有那么強烈。多數受訪學生認為影響思政課教學效果的主要因素是老師的理論修養和個人魅力、課程的性質和教學方式，其中以前者為甚。對于有些老師上課對學生缺乏吸引力的原因，部分受訪學生認為這些老師理論功底欠缺，對所教學科知識的把握缺乏必要的廣度和深度，也有部分受訪學生認為是這些老師的語言表達缺少生動性、不接地氣，使得課堂氛圍嚴肅而沉悶，難以激發學生們的學習興趣。

（三）教學內容及方式

多數受訪學生認為思政課的教學內容過于龐雜，多而不精，學習起來沒有側重點，一下子難以全部理解和接受。在被調查到最喜歡的思政課課堂理論教學方式時，大多數受訪學生更愿意接受觀看視頻、瀏覽資料、聆聽故事和案例分析等教學方式，反映出了受訪學生更希望思政課能夠通過生動活潑的展現形式與生活實際聯系得更為密切。多數受訪學生認為思政課實踐教學最好的方式是參觀調查和結合專業實訓，總結心得體會。由此也可以看出，受訪學生更期望能夠將理論聯系實際，在實際生活中加深對理論知識的認識。

（四）改革方向

筆者認為，思政課不應當僅僅是一門學校理論課程，更應當成為學生們解決實際問題的日常工具學科。由調查統計結果可以看出，受訪學生更傾向于思政課能幫助解決世界觀、價值觀問題、經濟生活與社會常識問題等，同時男女生對思政課的期望值也存在一定差異。基于對思政課的此種期待，多數受訪學生認為思政課教學應當在教學方法、理論教學與實踐教學的結合等方面加強改革，以適應學生對此類課程的實際需要。

三、調查問卷的總結

通過問卷數據分析可以看出，高校對思政課的重視程度在加深，學生的思想認識也隨之提高。部分學校強化管理，嚴格紀律，學生思政課的到課情況比較好，但教學效果并不理想。由此可以看出，沒有質量的數量是毫無價值的。學生自身的思想政治素質直接影響了其對思政課的態度。學生對高校思政課的獲得感還是很大程度取決于課程本身的教學內容、教學方式、教學形式、教學效果等方面。目前思政課的教學內容過于龐雜枯燥，老師的教學手段比較單一，教學的針對性、實效性不強，未能有效激發學生的學習積極性，學生在課堂中的參與程度較小。通過此次調查研究，可以總結出新時代高校思政課教學存在以下問題：

1.知識內容過于龐雜枯燥，難以滿足新時代學生發展需求。

2.教學內容時代性不強，教學方式缺乏創新性。

3.教學模式因循守舊，缺乏個性化和針對性。

四、提升新時代高校思政課教學效果的對策

（一）與時俱進、聯系實際，拓展思政課的深度

一是圍繞時代熱點，引導學生觸摸時代氣息。思政課應該不僅僅教會學生理論知識，更要傳遞出信仰、理想的巨大力量。思政課結合時代熱議話題，引導學生擴大格局，將個人理想與國家夢想、時代進步緊密聯系起來，樹立正確的人生觀、世界觀，成為學生心中“有用、有價值、有意義”的課程。二要聚焦社會問題，答疑解惑，拓展學生思考問題的深度。思政課要教會學生用思政課的知識和方法來分析、解決問題，解答學生對新時代中國飛速發展中出現的各類新問題的迷思和困惑，使學生在面對新問題、新局勢學會獨立思考，深切感受到思政課的實用性。

（二）以生為本、統籌安排，優化思政課的方式

一要以學生為本，教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點。要了解當代大學生的思想狀況、行為特點、內心訴求，把其關注點、興趣點與日常教學緊密結合起來。同時，不能照本宣科，要將教材內容轉化為學生喜聞樂見的語言體系。二要統籌安排，合理布局，規避重復內容。三要增加課堂互動，多采用討論式、辯論式、案例分析式、啟發式等靈活教學方式。四要利用新技術，運用學生喜聞樂見的平臺，例如抖音、慕課等，拉近與同學們的具體，增強大學生思政課的獲得感。

（三）加強實踐、完善考核，改進思政課的方法

一要加強實踐教學。要積極響應國家的號召，引導大學生走出課堂、走出校園，把思政課實踐教學與“三下鄉”社會實踐、志愿服務、專業課實習等結合起來，運用好“第二課堂成績單”等形式加強對實踐環節的組織和管理。要通過這些豐富的實踐內容，努力提高大學生對社會現象、社會問題的獨立分析、獨立判斷和提出解決方案的能力，不斷深化思政課的教學效果。二要改進和完善課程考核辦法。采取筆試、口試、提交實踐報告、匯報展示等多種考核方式，全方位、多角度地考核學生對思政課學習內容的理解、消化和應用程度，全面、準確、客觀地反映大學生的思想政治理論素質和品德修養。三是學校在強化管理的同時，應通過多種方式提升學生的思想政治素質，讓學生能夠自覺地提高對思政課重要性的認識，積極主動地通過學習達到思政課的教學要求。

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