淺析留守兒童的心理與教育

歐陽洪

【摘要】留守兒童作為當(dāng)代社會一個(gè)特殊群體，引起了全社會的高度關(guān)注和時(shí)常牽掛。留守兒童普遍具有自卑、消極、焦慮等心態(tài)。留守兒童教育是一門藝術(shù)，需要學(xué)校、家長和社會的共同參與。本文通過對留守兒童的心理問題及造成留守兒童失態(tài)的原因分析，提出對留守兒童應(yīng)采取的相應(yīng)教育方法及措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心態(tài);教育

習(xí)近平總書記指出：“要關(guān)愛留守兒童、留守老人，完善工作機(jī)構(gòu)和措施，加以管理和服務(wù)，想讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖。”這體現(xiàn)出國家對留守兒童的關(guān)愛與牽掛。隨著經(jīng)濟(jì)改革開放的不斷深入，我國的留守兒童越來越多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)在留守兒童的人數(shù)已經(jīng)超過千萬，他們已成為構(gòu)建社會主義和諧社會進(jìn)程中不可忽視的群體。在某種意義上，留守兒童是當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型的一個(gè)痛點(diǎn)，對留守兒童的教育關(guān)系到留守兒童的健康和成長，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到國家未來的興衰，因此，對留守兒童的教育方法的研究和實(shí)施已迫不及待。

一、留守兒童的心理分析

第一，缺乏父母的愛，渴望父母的愛。像久早干枯的小樹渴望甘露小雨，像寒冬中的小草追求春天的陽光，由于父母不在身邊，留守兒童長期得不到父母的愛，他們對父母的愛如饑似渴。分別時(shí)侯難分難舍，分開以后的入骨思念占滿了他們幼小的內(nèi)心。雖然有的孩子有老人的照顧，但心理方面，老人們對孩子的需求愛莫能助，孩子們內(nèi)心充滿失落感，渴望親情成為留守兒童最大的心理。

第二，性格孤獨(dú)，自卑感重。由于種種特殊原因，大部分家長逼于無奈而把留守的孩子托付給年老的祖輩或托教中心。但由于隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生代溝，造成了留守兒童的孤獨(dú)感。他們也渴望像其他孩子一樣，也有父母送他們上下課，也希望在日常生活中有父母陪伴身邊，和他們一起完成功課。但是他們沒有得到這一切，他們的心中只有父母外出時(shí)的失落感，眼中只有羨慕的份兒，從而變得孤獨(dú)，變得自卑。

第三，意志薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于本身的自卑心理，留守兒童漸漸對生活失去追求，他們總覺得自己低人一等，容易自暴自棄。當(dāng)生活遇到不幸，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，總會容易灰心喪氣，富于逃避現(xiàn)實(shí)，意志消沉。又由于特殊的家庭環(huán)境，許多監(jiān)護(hù)人對他們的家庭作業(yè)輔導(dǎo)不足，監(jiān)督不力，作業(yè)完成質(zhì)量差，難以得到老師的肯定，造成家人與老師的批評，和表揚(yáng)和鼓勵(lì)絕緣，因而自我放棄，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

第四，情感脆弱，逆反心理強(qiáng)。由于自身的悲觀情緒，留守兒童容易對社會產(chǎn)生懷疑，對老師充滿不信任，甚至對父母心生怨恨，對抗情緒特別嚴(yán)重，造成了強(qiáng)烈的逆反心理。具體表現(xiàn)在：說話不文明，滿嘴污言穢語，結(jié)伴厭學(xué)逃學(xué)，沉迷于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲。留守兒童會把老師的話置之不理，對監(jiān)護(hù)人的勸告不聞不問，對父母的苦口婆心惡意相向，對自己的行為我行我素，對社會上的丑惡現(xiàn)象熟視無睹，司空見慣，對周圍的人和事漠不關(guān)心。這一切使人們感到無可救藥而又無可奈何，給學(xué)校的教育帶來重大的阻力。

二、造成留守兒童失態(tài)的原因

第一，缺乏完整的家庭教育。由于對生活的追求，父母不能不背井離鄉(xiāng)，到遠(yuǎn)方尋夢;也由于工作的繁忙，有的父母過分依賴監(jiān)護(hù)人，但由于對孩子深感歉意，監(jiān)護(hù)人出于對孩子的溺愛得過且過，得包容時(shí)且包容，更因?yàn)樯畹膲毫Γ议L對孩子的監(jiān)督疏忽。因此，父母未能夠抽時(shí)間和孩子進(jìn)行親子情感交流，孩子們感受不到父母的愛和應(yīng)盡的責(zé)任，從而出現(xiàn)了代溝，或者溝通上出現(xiàn)了障礙，心態(tài)漸漸扭曲，產(chǎn)生了自卑、對抗情緒。

第二，學(xué)校教育的力度不夠。學(xué)校是兒童成長的搖籃，是養(yǎng)成良好品德獲取豐富知識的重要場所。學(xué)校的教育影響著留守兒童的健康成長，但由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校對留守兒童的心理了解不足，未能做到因材施教，忽視了對留守兒童的特殊教育。老師忽視了與留守兒童的溝通，使孩子們產(chǎn)生錯(cuò)覺，有了被忽略、被遺忘的心靈感受。

第三，社會對留守兒童教育關(guān)心不夠。平時(shí)，教育有關(guān)部門對留守兒童的教育重視不足，關(guān)心不夠，未能夠制定出教育留守兒童的有效措施，未能夠彌補(bǔ)家庭對留守兒童教育的不足，未能對影響孩子修養(yǎng)形成的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所進(jìn)行有效監(jiān)督管理，造成了留守兒童目無紀(jì)律、我行我素的劣跡行徑。

三、對留守兒童的教育方法及措施

第一，學(xué)校是關(guān)愛留守兒童的主要陣地。學(xué)校是教書育人的地方，要讓孩子們成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義新人，學(xué)校責(zé)無旁貸、義不容辭。學(xué)校要把對留守兒童教育工作列入學(xué)校常規(guī)，建立留守兒童的教育機(jī)構(gòu)更是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，建立心理咨詢室，上好心理教育講座，定時(shí)邀請相關(guān)單位人員來校進(jìn)行法制講座、安全知識講座，進(jìn)行理想前途教育。學(xué)校要定期召開家長會加強(qiáng)溝通與了解，要充分發(fā)揮家長學(xué)校的積極作用，多舉辦各種形式的親子系列活動，為家長與孩子的溝通穿針引線，從而讓學(xué)生潛移默化地接受教育，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)濃濃的親情。

第二，班集體的溫暖、師生的關(guān)愛是醫(yī)好留守兒童失態(tài)心理的良方妙藥。班級必須結(jié)合少先隊(duì)部開展豐富多彩的活動，讓孩子們重溫親情，以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。班級要建立“一對一”的幫扶機(jī)制。多互動，多家訪，多談話，多鼓勵(lì)。充分地過好“六一”兒童節(jié)以及每個(gè)留守兒童的生日。用夏天的熱情融化孩子們冬天的寒心，讓他們感受到班集體的春天般的溫暖，為留守兒童找回久違的溫暖的家。同時(shí)，老師教育留守兒童時(shí)要有信心、有愛心、有耐心，多觀察多溝通多接觸，用自己的熱情去融化孩子們的孤獨(dú)心和自卑心。

第三，加強(qiáng)完善良好的家庭教育以及家校聯(lián)動。家庭是孩子們健康成長的重要園地，完善一個(gè)良好成長環(huán)境是孩子健康成長的保障，我們要加強(qiáng)與留守兒童家長的聯(lián)系，為他們傳授經(jīng)驗(yàn)和方法，督促家長重視自己的教育作用，加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，把父母還給孩子，是留守兒童教育的重要方式。平時(shí)，老師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和不足。善于進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，掌握孩子的思想動向。通過電話、微信的方式溝通家長，提醒家長要注意的教育方式。其次，老師還要在班級上多組織親子活動，為孩子與家長的和諧相處創(chuàng)造條件，讓孩子們渴求父母的愛的心靈得到慰藉，得到滋潤，得到溫暖，重塑美好的人生。

第四，加強(qiáng)與托教中心的聯(lián)系。由于“望子成龍，望子成鳳”的思想根深蒂固，大多家長都把希望壓在家教輔導(dǎo)中心身上。他們把孩子寄托在托教中心，因而一群有問題的留守兒童走到了一起，托教中心成了留守兒童的第二個(gè)家。加強(qiáng)與托教中心的聯(lián)系，是教育留守兒童的重要環(huán)節(jié)，是獲取兒童思想動態(tài)的重要渠道。老師和家長要多加強(qiáng)與托教中心的溝通，及時(shí)了解學(xué)生，合理地因材施教，從而把學(xué)生引導(dǎo)走上一條陽光燦爛的道路。

“十年樹木，百年樹人”，道出了教育是一個(gè)漫長艱辛的過程。留守兒童的教育是一門藝術(shù)，它對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重大的意義。同在藍(lán)天下，讓我們一起來關(guān)愛留守兒童，伸出你的手，也伸出我的手，為孩子們營造一個(gè)良好成長空間，讓留守兒童在藍(lán)天里飛翔，健康地成長。