感恩教育，浸潤心靈

李月云

【摘要】感恩教育自古有之，但在高度信息化的今天，不少學生習慣了父母“衣來伸手，飯來張口”式的照顧，覺得他人的關愛與幫助都是理所當然的，一味索取，不懂感恩，故感恩教育尤為必要。筆者從開展主題班會、抓住教育細節、挖掘課程資源等幾個方面探討對于感恩教育的嘗試。

【關鍵詞】感恩教育;主題班會;教育細節;課程資源

中國的感恩教育源遠流長，有著十分悠久的歷史。自古以來就有“滴水之恩，涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”的古訓。學會感恩、知恩圖報是中華民族的優秀傳統，值得我們不斷繼承和發揚。

感恩是做人的最起碼的支點，是一切良好非智力因素的精神底色。但在高度信息化的今天，我們周圍卻有不少學生覺得他人的關愛是理所當然的，一味索取，不懂感激，甚至對關愛厭煩、逆反。針對這一現象，我認為很有必要在教育工作中有意識地加入感恩教育這一環節。從感恩教育入手，使學生感悟到：父母養育了我們，我們應該感謝父母;老師教導我們，我們應該感謝老師;他人關心、幫助了我們，我們應該感謝他人。下面談談筆者對感恩教育的一些嘗試：

一、開展主題班會，孕育感恩的種子

眾所周知，班級是學校教育的基本單位。班會是學校德育的一種十分重要的形式。通過開展有效的主題班會，可以幫助學生達到提高認識、發展個性、愉悅生活的目的，又可培養學生的民主意識，鍛煉自理自治能力，增強班級凝聚力，從而達到鞏固班集體和發揚良好班風的目的。因此，借助主題班會進行感恩教育是非常有效的手段，有利于激發學生的情感共鳴。

結合年初武漢爆發的新型冠狀病毒的國內大事件，筆者以《防疫路上? 感恩有你》為主題召開了線上主題云班會課。班會課分為以下三個環節，第一環節是面對“武漢封城”，你想對武漢人們說些什么？通過小視頻和新聞報道等資料的引入，讓學生明白武漢人們為抗擊疫情所付出的努力以及做出的犧牲。利用這個訴說的機會，讓學生感謝武漢人們。第二個環節

以“? ? ? ? ? ? ，我想對你說”這樣開放性的題目，讓學生視角進一步打開，看到防疫路上全國人民的守望相助。此時老師引導：面對疫情，全國人民伸出援手，成千上萬的醫務人員奔赴疫情前線，數以萬計的防控物資被緊急調往湖北武漢，期間涌現了許許多多的逆行者。全國人民響應黨和國家的號召居家隔離，建立起一道道嚴密的防控線……此時此刻，你又想感謝誰呢？請同學們以“? ? ? ? ? ，我想對你說”的形式說出自己內心的感激。第三環節是以“外國友人，感謝有你”為題，寫下自己的思考。教師適時引導：咱們中國爆發新型冠狀病毒，多個國家和地區向我國贈送防控物資、派出醫療隊支援武漢，還記得日本捐武漢的物資寫的“山川異域，風月同天”、捐湖北時寫的“豈曰無衣，與子同裳”這些標語嗎？難道國際友人捐贈的僅僅是防控物資嗎？通過一系列的引導，讓學生明白：物資捐贈的背后傳遞的更是共同抗擊疫情的決心和勇氣。面對這一切，你又想說些什么呢？

本次班會課，結合疫情讓學生把視角打開，從武漢人們到全國人們再到國際友人，范圍逐漸擴大，借此讓學生明白“在災難面前，沒有人會是一座孤島”這一道理，進而激發學生的感恩之情，讓學生心中有大愛，懂得感恩。通過本節班會課，學生的心里灑下了感恩的種子，它正在慢慢地萌發、生長著……

二、抓住教育契機，喚醒感恩之心

教育無小事，事事皆教育。有人曾說：“教育要關注細節，實際上是需要我們老師用愛心、用細心、用信心去精雕細琢的一種藝術。這種藝術的每一環節都充滿對學生的理解、尊重和期待。”的確，教育者有一雙慧眼，善于關注細節，及時把握教育契機，能收到更好的教育效果。

記得初為人師時，遇到這樣一個孩子：他上課總是管不住自己，作業也完成得很糟糕，孩子的媽媽為了孩子能跟上學習，想盡一切辦法幫助孩子，但是孩子依舊是玩心很重，對待學習敷衍了事。在一次“感恩節”手抄報比賽中，筆者發現他的手抄報做得出奇地漂亮，于是，在全班面前大力地表揚他。后來他說手抄報不是他一個人的功勞，還有媽媽也花了很多心思，媽媽為了幫助孩子完成手抄報熬夜熬到很晚。借合本次手抄報“感恩節”的主題，筆者覺得這也是一次很好的教育機會，于是，問他：“媽媽熬夜幫助你完成手抄報，你覺得媽媽辛不辛苦？”他說：“媽媽白天要上班，晚上才有時間幫我做手抄報，覺得媽媽很辛苦。”他開始能慢慢地理解媽媽的付出了。筆者接著問他：“那你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？”他說：“媽媽希望我可以認真學習。”“那你要不要認真學習幫媽媽實現她的愿望呢？”他說：“我要好好學習，拿張獎狀回家，媽媽一定會很高興的。”之后，他真的比以前進步了很多。

作為低年級的學生，他的自制力的確不算好，學習習慣的養成還有待加強。但是作為孩子，他對媽媽的愛是無條件的，孩子想盡自己所能讓媽媽高興，這是每一個天真善良的孩子的心愿。利用這小小的一件事，讓孩子更好地理解媽媽的艱辛與不易，喚醒孩子的感恩之心，并以此為動力，讓自己在學習上奮起直追，變得更優秀。

三、挖掘課程資源，踐行感恩之行

陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育思想，他認為教育是生活原本應有的東西，不是外加于生活之上的東西。由此，他強調教育與生活之間存在著不可分割的關系。教育要著眼于兒童的生活，要用生活來教育，通過生活而教育。

作為教師，應該有意識地挖掘課程資源，善于聯系學生的生活實際，通過一個個鮮活的事例，讓學生有所體驗，在潛移默化之中進行感恩教育。教材中有許多文質兼美的佳作，文學性和人文性兼具，教師應該借文本教課程，巧妙地與學生的生活經驗建立聯系，適時地對孩子進行感恩教育。例如，在二年級下冊第一單元“我愛閱讀”一欄中出示了童話故事《筍芽兒》，在教授這個精美的故事時，筆者有意識地進行了拓展延伸。教師引導：筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在竹媽媽的關愛下，在她自己堅持不懈的努力下，終于鉆出了地面，看到了陽光燦爛的世界。筍芽兒的成長過程中得到了眾多人的關心和呵護，她在愛的溫泉中長大，長成了一株健壯的竹子。接著我聯系生活實際，讓孩子談談自己的成長過程中得到了誰的幫助，我們應該感激哪些人？很多孩子談到應該感謝爸爸媽媽，感謝爺爺奶奶，感謝兄弟姐妹等親人，也有孩子能談到應該感激老師、同學。后來在我的引導啟發之下，孩子們還能想到應該感謝祖國，感謝社會，感謝大自然等一切事物。孩子們萌發了感恩之情，進而筆者又引導孩子應該怎樣來踐行感恩的行動呢？孩子們暢所欲談，給我們描繪了許許多多溫馨的小場景。這時，筆者插入了一個公益廣告的視頻《給媽媽洗腳》，教室里頓時變得鴉雀無聲，學生們專注地看著這樣溫馨的場面，眼光里流露出的是溫情和感動。通過這節課的教學，學生不僅學到了書本上的知識，而且也經歷了一次心靈上的洗滌。課后作業就是讓學生為爸爸或媽媽做一件事，通過課內與課外的結合，將感恩教育落實到具體的行動之中。

感恩教育，應該是從學生的心靈入手，喚起學生情感上的共鳴，而不僅僅是一種種形式，以上是筆者在教育教學中所做的一點點嘗試。筆者始終相信，最好的教育是無痕的，像春雨那樣“潤物細無聲”。為人師表，教書育人，我們總是懷著最無私的關懷和最美好的希冀。愿大愛無形，普照世間每一個角落;愿感恩之心，溫暖每一顆誠摯的心靈。感恩更讓人懂得了愛，懂得了品味生命中的每一次感動。愛如陽光，灑進心田;愛如雨露，澤潤萬物。因為懂得感恩，我們的生活將會變得更加多彩。