利用網(wǎng)絡(luò)提升信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力

徐觀麗

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)和線上教育的大眾化，教學(xué)漸漸由“傳統(tǒng)教學(xué)”趨向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。此時(shí)信息技術(shù)老師借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更能很好地共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高自身的PCK能力，這也是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué);知識(shí)（PCK） ;信息技術(shù);共享

近兩三年來(lái)多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教師幾乎只有一個(gè)，有些學(xué)校甚至是其他學(xué)科教師兼任，校內(nèi)同學(xué)科教師集體備課的傳統(tǒng)教研方式對(duì)于信息技術(shù)科就不太切合實(shí)際。因此，學(xué)科教研呈現(xiàn)離散甚至是放任自流的狀態(tài)。教師個(gè)人缺少團(tuán)體的幫助和指引，專業(yè)成長(zhǎng)道路較迷茫，視野狹窄，易形成松散的教學(xué)心態(tài)，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí) （Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱。舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。在21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)教師為了促進(jìn)有效教學(xué)，就要積極提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）能力，以此提高教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生理解。教師要更快地學(xué)會(huì)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中悟出自己的行動(dòng)理論，形成富有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方式，可以從以下四個(gè)方面提高自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力（PCK）能力。

一、不同形式的經(jīng)驗(yàn)積累

在PCK發(fā)展中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)非常重要的支撐點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)教師可以獲取全新的教學(xué)新視角，不局限于自己的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

為了能更好地把控課堂教學(xué)，獲取教學(xué)新方法，信息技術(shù)教師要開(kāi)拓自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的視野，疏通教研信息渠道。網(wǎng)上教育教學(xué)資源豐足，有數(shù)字教材、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、研學(xué)案、媒體素材等。在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)教師可以利用搜索引擎、專業(yè)知識(shí)網(wǎng)站或者網(wǎng)上圖書(shū)館等對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確理解，了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，思考知識(shí)點(diǎn)的衍生及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核等。例如，在小學(xué)第一冊(cè)《璀璨珠江夜——“刷子”工具》知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)常考核的也是學(xué)生不易理解、易錯(cuò)的地方，教材上有好幾種可以涂顏色的工具，而教師現(xiàn)有參考資料上并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。這時(shí)信息技術(shù)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步明確學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確把握，才能幫助學(xué)生辨別不同工具而不混淆。

通過(guò)查閱、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站和專家教師共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理分析、課堂掌控力以及對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略等，信息技術(shù)教師才能將其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)逐漸挖掘，內(nèi)化后達(dá)到智慧共享。例如，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)課、廣州市中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站、教視網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課視頻集、廣州市六中的課堂答題器的博客等，通過(guò)了解教研動(dòng)態(tài)和活動(dòng)，觀看他人的信息技術(shù)課堂原生態(tài)，閱讀他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分享先進(jìn)的課堂教學(xué)軟件使用心得，極大完善教師個(gè)人的PCK知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在他們的專業(yè)引領(lǐng)下，信息技術(shù)教師對(duì)新課標(biāo)能有更好的理解并創(chuàng)造出自己精彩的課堂教學(xué)實(shí)踐方式。

二、開(kāi)展交互式的交流

教學(xué)過(guò)程不是獨(dú)角戲，不是由教師單獨(dú)完成，課堂也講究與人溝通的藝術(shù)。教師要有深廣的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，還要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，把兩者融合在一起才能進(jìn)行有效的課堂。新形勢(shì)下的課堂，不再是教師單純的講授，更講究與學(xué)生的交互式交流。在課堂上可以給學(xué)生利用UMU軟件進(jìn)行課上、課后的討論、完成自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，可以利用課堂輔助系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，還可以利用電子書(shū)包給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案等，這些工具良好的交互性幫助教師課后更好地答疑，也讓教師更加了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而找到更合適的教學(xué)方法。

除了與學(xué)生的交互式交流，教師與教師之間也應(yīng)建立交互式的交流。通過(guò)QQ或者M(jìn)SN等交互式軟件的幫助，與校內(nèi)校外教師結(jié)交為朋友，請(qǐng)教比自己更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師;可以在QQ群上或論壇上把自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行有效的討論，所謂“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，群體式的討論有時(shí)候更能激發(fā)群眾智慧，幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題;利用網(wǎng)絡(luò)還可以與其他教師一起研究課程、教學(xué)方法、整合教育教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)用，會(huì)加大教研的效率與效益，信息技術(shù)教師要讓網(wǎng)絡(luò)教研成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。通過(guò)微信、公眾號(hào)、QQ、郵件等形式與名師、專家交流互動(dòng)，借鑒其在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下對(duì)于教學(xué)的想法和做法。信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教研的幫助下PCK能力可得到有效發(fā)展，在新課程改革的浪潮中也能成為積極的推浪者。

三、共享式備課與反思

教師利用類(lèi)似電子書(shū)包資源、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)課的網(wǎng)上交流平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性的備課，借鑒他人的教學(xué)資料、進(jìn)行資源共享;在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想交流，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)事件各抒己見(jiàn)、對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。通過(guò)豐富的資源、信息共享這種共享式的備課不斷開(kāi)拓對(duì)教育教學(xué)思考的寬廣度。

另一作為提高PCK能力最有效的途徑之一就是教學(xué)反思。教師從自己的教育實(shí)踐中思考、總結(jié)自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果，還可通過(guò)他人的教育案例或心得來(lái)優(yōu)化自己的反思。教師可以在UMU、論壇、QQ空間中記錄某個(gè)特殊的教育教學(xué)問(wèn)題的解決方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)的感悟，形成自己教師專業(yè)化成長(zhǎng)的記錄袋。這一過(guò)程是為自己積累教學(xué)素材，逐漸形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和思想，也為其他老師提供參考。

四、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”目前，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展。信息技術(shù)教師可以選擇具有學(xué)科特色的課程，在學(xué)習(xí)課程中得到系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)，它對(duì)進(jìn)一步建構(gòu)和完善教師教學(xué)教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)技能有著重大的影響。例如，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)《小學(xué)Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》后，教師可以試著自己設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

PCK能力的提高始終離不開(kāi)教師的教學(xué)，所以，信息技術(shù)教師要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改進(jìn)后再次實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)螺旋式的提高。并且多參與學(xué)科比賽如論文比賽、中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教師多媒體課件制作等都是促使教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升PCK能力的有效方式之一。

通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、多方面交流、共享式備課與反思和堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)四個(gè)方面努力提高自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）能力。信息技術(shù)教師的教育能力將能得到更快的提高和發(fā)展，也有助于信息技術(shù)教師成長(zhǎng)為專家型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]白益民.學(xué)科教學(xué)知識(shí)初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2004（4）：27-30.

[2]廣州市教育研究院.小學(xué)第一冊(cè)[M].廣東教育出版社，2018（8）.

[3]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB/OL]. https：//baike.so.com/doc/6783930-7000532.html.