追隨兒童，共建課程

史文婷

故事背景

本學(xué)期，班級(jí)開(kāi)始嘗試實(shí)施行走課程，每周會(huì)有相對(duì)固定的一天帶幼兒走出幼兒園，到戶外去活動(dòng)。選擇這樣的課程形式，主要源于以下三個(gè)方面的思考：

·幼兒喜歡自然的天性。幼兒喜歡在戶外嬉戲，一花一草、一葉一石都是他們探索這個(gè)世界的媒介。在戶外，他們感受到內(nèi)心的自在和舒適;他們的熱情被激發(fā)，心智被啟發(fā);他們?nèi)硇牡赝度胱约旱摹肮ぷ鳌保e極地迎接各種挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了無(wú)限可能。

·大自然、大社會(huì)都是活教材。帶幼兒走出教室，他們能更真實(shí)、更直觀地接收關(guān)于社會(huì)、關(guān)于自然、關(guān)于自身存在環(huán)境的各種信息。

·實(shí)踐幼兒園的課程理念。生態(tài)式美育課程提倡擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍（生態(tài)圈），幫助幼兒更好地融入周圍的環(huán)境、增強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的敏感度。

每次行走，孩子們都會(huì)有“哇時(shí)刻”的驚奇。本文記錄的便是一場(chǎng)孩子們遇見(jiàn)驚喜之后的持續(xù)探索。

遇見(jiàn)大樹(shù)樁

幼兒園旁邊的離退休干部休養(yǎng)所（以下簡(jiǎn)稱干休所）對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)非常神秘，他們經(jīng)常會(huì)看到解放軍叔叔、部隊(duì)車輛進(jìn)進(jìn)出出。在家長(zhǎng)的幫助下，我們“行走”到了干休所的院子里。孩子們?cè)谶@里采摘松果、觀察蝸牛殼、尋找羽毛、觀察樹(shù)葉……

一天，我們?cè)谠鹤永锾剿鲿r(shí)，有孩子驚呼：“快看，那兒有一棵大樹(shù)倒下了！” 孩子們紛紛跑過(guò)去，摸一摸、敲一敲大樹(shù)樁，猜測(cè)這是不是被“光頭強(qiáng)”砍倒的。有孩子嘗試著用腳往前推樹(shù)樁，老師驚訝道：“哇！你是大力士嗎？” 旁邊的孩子聽(tīng)到后興奮地說(shuō)：“我力氣也很大！”并用力推樹(shù)樁。不一會(huì)兒，效仿的孩子越來(lái)越多，他們使出全身力氣試圖移動(dòng)樹(shù)樁，但是大樹(shù)樁紋絲不動(dòng)。慢慢地，孩子們的探索行為也更大膽，有的孩子顫巍巍地爬上樹(shù)樁，雖然有點(diǎn)害怕，但仍然阻擋不了他們挑戰(zhàn)的熱情。

離開(kāi)的時(shí)候，孩子們對(duì)大樹(shù)樁表現(xiàn)出友好和不舍：“大樹(shù)樁，再見(jiàn)。”“大樹(shù)樁，你要好好的哦?！薄按髽?shù)樁，我們還回來(lái)看你哦?！薄叭绻覀儼汛髽?shù)樁運(yùn)到幼兒園，會(huì)不會(huì)很棒？”老師提議。孩子們立馬回應(yīng)：“大樹(shù)樁太重了，我們根本搬不動(dòng)。”他們感受到了自己和樹(shù)樁之間的力量懸殊，他們認(rèn)為搬運(yùn)樹(shù)樁是一件難以完成的任務(wù)。于是“怎樣才能把大樹(shù)樁運(yùn)到幼兒園”便成了大家討論的話題。

搬運(yùn)大樹(shù)樁

（一）預(yù)設(shè)搬運(yùn)樹(shù)樁方案

孩子們提出的初始方案大多為用大型工具搬運(yùn)樹(shù)樁，如直升機(jī)、火車、吊車、導(dǎo)彈等。從他們記錄的內(nèi)容來(lái)看，有的孩子關(guān)注到了運(yùn)樹(shù)樁的細(xì)節(jié)，如用傳送帶將樹(shù)樁運(yùn)至車上或先用吊車將樹(shù)樁吊在卡車上，然后再運(yùn)走。他們?cè)O(shè)計(jì)的方案步驟清晰、明確。

在和家長(zhǎng)討論了搬運(yùn)樹(shù)樁的問(wèn)題后，孩子們選擇的工具更實(shí)用。例如，他們?cè)谟懻撝蟹穸擞没疖嚢徇\(yùn)樹(shù)樁的方案，因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有火車道，修火車道要花很多錢(qián)、要用很長(zhǎng)時(shí)間，火車道不會(huì)修到幼兒園里。

在家長(zhǎng)的幫助下，我們提出三種搬運(yùn)樹(shù)樁的方案。一是請(qǐng)爸爸媽媽用撬棍運(yùn)樹(shù)樁;二是家長(zhǎng)提供手動(dòng)叉車，請(qǐng)工人來(lái)幫忙搬運(yùn);三是家長(zhǎng)提供機(jī)械叉車，請(qǐng)工人來(lái)幫忙搬運(yùn)。經(jīng)過(guò)討論，大多數(shù)幼兒贊同第三種方案。他們認(rèn)為請(qǐng)大人來(lái)運(yùn)樹(shù)樁的話，大家會(huì)很辛苦，會(huì)累得滿頭大汗。由此可見(jiàn)，幼兒選擇機(jī)械叉車搬運(yùn)樹(shù)樁，除了有對(duì)機(jī)械叉車的好奇，更重要的是他們有同理心，能感受到人勞動(dòng)時(shí)的辛苦，有“節(jié)省人力”的概念。

（二）初次搬運(yùn)樹(shù)樁

確定搬運(yùn)方案后，孩子們一直期盼著搬運(yùn)樹(shù)樁的這一天。搬運(yùn)當(dāng)天，機(jī)械叉車因?yàn)橛信R時(shí)任務(wù)沒(méi)有辦法來(lái)幫忙。因此，我們采用了方案二：請(qǐng)工人用手動(dòng)叉車搬運(yùn)。搬運(yùn)過(guò)程中孩子們感知了纖細(xì)的撬棍的重量，了解了它的使用方法，也認(rèn)識(shí)了手動(dòng)叉車。他們?cè)嚵嗽囉檬謩?dòng)叉車搬運(yùn)大樹(shù)樁，大樹(shù)樁依舊紋絲不動(dòng)，和大樹(shù)樁的再次較量，讓他們更加深刻地感受到了它的重量。最后，在解放軍叔叔、家長(zhǎng)、工人爺爺?shù)膸椭?，我們將?shù)樁運(yùn)至幼兒園門(mén)口。后來(lái)我們沸水澆和曝曬的方法對(duì)大樹(shù)樁進(jìn)行了消毒（清除白蟻卵）。

活動(dòng)結(jié)束后，有幼兒感慨：“這個(gè)叉車看著挺簡(jiǎn)單，（搬運(yùn)樹(shù)樁）還挺方便的?！睆脑绢A(yù)設(shè)的大炮、火車等大型工具，到最終用一個(gè)簡(jiǎn)單的手動(dòng)叉車把大樹(shù)樁成功搬運(yùn)到幼兒園，給幼兒帶來(lái)了認(rèn)知沖突，也拓展了他們對(duì)工具的認(rèn)識(shí)。當(dāng)天，幼兒的活動(dòng)記錄中大多是與叉車和撬棍有關(guān)的：叉車上的螺絲、叉車慢慢升起露出輪子、撬棍一頭尖一頭扁、叉車搬運(yùn)的操作流程等。幼兒記錄的語(yǔ)言和形式各異，但都有“話”可說(shuō)。

（三）等待中的關(guān)注

1.為樹(shù)樁尋找新家。

在等待樹(shù)樁消毒的時(shí)間，我們向幼兒提出新的問(wèn)題：大樹(shù)樁應(yīng)該放在幼兒園哪里？他們?cè)O(shè)想了很多個(gè)位置和擺法，但實(shí)際放上去是否合適呢？孩子們熱火朝天地討論著。

·教室—— 怎么搬運(yùn)？樹(shù)樁太大，會(huì)占很大的空間，小朋友坐哪兒？

·操場(chǎng)—— 弟弟妹妹怎么活動(dòng)呢？

·小菜地——小路太小，放不下。

·小橋上——把小橋堵住了，小朋友怎么上去呢？

·沙池——玩沙的時(shí)候也可以玩樹(shù)樁。

·迷宮——迷宮有兩個(gè)出口，要放在哪個(gè)出口處呢？

經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，最終，大家一致決定放在迷宮口靠近桂花樹(shù)的地方。這里空間比較大，樹(shù)樁放過(guò)來(lái)也不會(huì)擋住路，還方便小朋友玩游戲。

2.探索樹(shù)樁上的秘密。

“大樹(shù)樁里藏著哪些秘密呢？”這也成為我們?nèi)粘Ｈァ皢?wèn)候”大樹(shù)樁要做的事情。孩子們看到大樹(shù)樁像是看到了自己的朋友，上前去摸一摸樹(shù)皮、數(shù)一數(shù)年輪、看一看樹(shù)洞、拉一拉小樹(shù)枝。

從幼兒的記錄單里可以發(fā)現(xiàn)，他們觀察得非常細(xì)致：像地圖一樣的樹(shù)皮、樹(shù)根、蜘蛛網(wǎng)、樹(shù)葉、大樹(shù)上的裂縫、泥巴里白色的點(diǎn)點(diǎn)……都是他們探索的對(duì)象，每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為有意思的東西。

（四）再次搬運(yùn)樹(shù)樁

1.尋求幫助。

一段時(shí)間后，樹(shù)樁消毒完畢，可以搬運(yùn)至幼兒園內(nèi)了?！叭绾伟徇\(yùn)樹(shù)樁”又成為孩子們討論的話題。幼兒園里哪些人可以幫助我們？一番討論后，孩子們認(rèn)為班級(jí)老師、園長(zhǎng)媽媽、保安叔叔、大班的哥哥姐姐是可以求助的對(duì)象?！霸鯓酉騽e人請(qǐng)求幫助”也是孩子們面臨的問(wèn)題。從“您可以幫我運(yùn)大樹(shù)樁嗎”到“您可以幫我們把幼兒園門(mén)口的大樹(shù)樁運(yùn)到迷宮出口靠近桂花樹(shù)的地方嗎”，他們表達(dá)的語(yǔ)句逐漸完整。從“您好”“請(qǐng)問(wèn)”到“謝謝”，他們的禮貌用語(yǔ)也在增加。誰(shuí)去尋求幫助呢？經(jīng)過(guò)毛遂自薦和民主推薦相結(jié)合的方式，最終確定由黃禹碩代表班級(jí)的小朋友去尋求幫助?？紤]到園長(zhǎng)媽媽太忙、大班的哥哥姐姐力量不夠大，最后，孩子們請(qǐng)班級(jí)老師和保安叔叔來(lái)幫忙。

2.嘗試搬運(yùn)。

請(qǐng)來(lái)保安叔叔和班級(jí)老師后，孩子們借來(lái)了幼兒園的推車，準(zhǔn)備搬運(yùn)大樹(shù)樁。無(wú)奈樹(shù)樁太大，兩輛推車都沒(méi)有搬運(yùn)成功。

3.回溯問(wèn)題的起點(diǎn)。

于是，我們又回溯至最開(kāi)始的問(wèn)題——怎樣搬運(yùn)樹(shù)樁？孩子們想到了叉車。于是，我們又請(qǐng)小朋友的爸爸帶來(lái)叉車，搬運(yùn)樹(shù)樁有了新的進(jìn)展。孩子們爭(zhēng)先嘗試向前拉樹(shù)樁，還有人站在前面給大家引導(dǎo)方向。在大家的共同努力下，樹(shù)樁終于入住到它的“新家”。兩次搬運(yùn)樹(shù)樁的活動(dòng)中，孩子感受到了專業(yè)工具和專業(yè)操作人員的重要性。

玩轉(zhuǎn)樹(shù)樁

除了對(duì)大樹(shù)樁的持續(xù)關(guān)注，幼兒園里的小樹(shù)樁也成為孩子們研究的對(duì)象。長(zhǎng)短不一、粗細(xì)各異的樹(shù)樁，藏著哪些秘密呢？在“玩”的過(guò)程中，我們開(kāi)啟了一段新的課程之旅。

（一）趣數(shù)年輪

在干休所觀察樹(shù)樁的時(shí)候，住在院子里的奶奶說(shuō)這棵樹(shù)的年齡和她差不多大。“我們?cè)鯓又罉?shù)的年齡呢？”有人說(shuō)：“看樹(shù)上的小圈圈，數(shù)一數(shù)就知道了。”班級(jí)環(huán)境中有一些木片，自由活動(dòng)時(shí)，有些孩子開(kāi)始數(shù)起木片上的年輪來(lái)。戶外散步的時(shí)候，我們來(lái)到幼兒園木樁凳處，孩子們發(fā)現(xiàn)了上面的年輪，便一圈一圈地?cái)?shù)起來(lái)。板凳旁邊堆放著的粗粗細(xì)細(xì)的樹(shù)樁，也引起了孩子們的好奇，他們便三兩成群地?cái)?shù)了起來(lái)。盡管并不是每一個(gè)幼兒都能準(zhǔn)確數(shù)出年輪的數(shù)量，但是他們專注于自己的“工作”，有比較擅長(zhǎng)數(shù)數(shù)的幼兒主動(dòng)提出協(xié)助其他幼兒檢查點(diǎn)數(shù)結(jié)果。隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒在數(shù)年輪的過(guò)程中總結(jié)出一些規(guī)律：年輪多的樹(shù)樁更粗;但是，粗細(xì)一樣但樹(shù)皮不同的樹(shù)樁，年輪圈數(shù)不一定一樣。

對(duì)年輪的關(guān)注，自然地滲透在接下來(lái)的行走活動(dòng)中。例如，在行走中數(shù)路邊被鋸斷的樹(shù)枝的年輪。行走活動(dòng)中除數(shù)樹(shù)枝上的年輪外，我們還討論這些樹(shù)枝為什么會(huì)被鋸掉。孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，被鋸斷的樹(shù)枝都是伸向人行道、靠近墻或是電網(wǎng)的部分。我們猜測(cè)，工人叔叔可能是擔(dān)心影響人走路或者是碰到電網(wǎng)才鋸斷樹(shù)枝的。但不管怎樣，對(duì)年輪的探索，增加了幼兒對(duì)相關(guān)環(huán)境的敏感度;他們的興趣從環(huán)境中來(lái)，又融入環(huán)境中去。

（二）趣玩樹(shù)樁

除了數(shù)年輪，孩子們也對(duì)樹(shù)樁有其他方面的探索：“我的樹(shù)樁像一個(gè)槍。”“我的樹(shù)樁可以站起來(lái)。”“我的樹(shù)樁上有好多鼓起來(lái)的東西?！?“我的樹(shù)樁摸起來(lái)有點(diǎn)扎手?！? “我的樹(shù)樁像高跟鞋?！?“我的樹(shù)樁像恐龍化石。”“我的像拐杖?！薄拔业暮么盅??！薄拔业目芍亓恕！薄⒆觽儗?duì)樹(shù)樁的探索和表征越來(lái)越多樣化。不同樹(shù)樁的相互組合、同伴間的相互配合也來(lái)越多，男孩子們把樹(shù)樁幻想成手槍、大炮，配上自己的肢體動(dòng)作和聲音，玩各種“打仗”游戲，內(nèi)心的英雄主義在這一刻得以實(shí)現(xiàn)。

樹(shù)樁也成為孩子們晨間鍛煉的一種器械，他們把樹(shù)樁當(dāng)作“梅花樁”，在上面走來(lái)走去。后來(lái)，他們自己組合樹(shù)樁、設(shè)置障礙，不斷挑戰(zhàn)新難度。樹(shù)樁也變成小醫(yī)院里生病的寶寶、建筑工地里的橋、懸掛對(duì)講機(jī)的支架……孩子們正在創(chuàng)造自己和樹(shù)樁的故事。

后續(xù)課程內(nèi)容

基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，后續(xù)課程中可以增加的元素有：

·探討樹(shù)樁多樣、有價(jià)值的玩法。教師可增加適宜的材料，讓游戲互動(dòng)更有趣、更有意義。

·探討樹(shù)樁之間的異同，感知樹(shù)皮的特征，并能在幼兒園找到與樹(shù)樁相匹配的樹(shù)木。

·嘗試裝飾樹(shù)樁，用樹(shù)樁進(jìn)行藝術(shù)造型。目前已有個(gè)別幼兒提議在樹(shù)樁上畫(huà)畫(huà)，但尚未付諸行動(dòng)。

幼兒與課程的遇見(jiàn)，需要某一時(shí)刻的頓悟、某一剎那的驚喜。故事中的起承轉(zhuǎn)合由幼兒主導(dǎo)，在跌宕起伏的情節(jié)中，幼兒的探究熱情不斷被激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)在探究中得以拓展。教師、家長(zhǎng)與其他人員的介入，讓學(xué)習(xí)不局限于教室和幼兒園，大家與幼兒互生共長(zhǎng)，共建課程。