集團化辦學背景下培養“教有所長”型教師的實踐與研究

章繼鋼

集團化辦學背景下，我校以培養“教有所長”型教師為目標，設計了教師發展中心的使命職責，形成了“三級循環，雙向評估”的工作機制，探索了校本培訓分類分層實施的策略，提出了適合集團化辦學背景下校本培訓的新路徑。

組建教師發展中心，明確使命與職責

教師發展中心是集團校本培訓決策和管理機構，下轄專業發展規劃部、學術研討部和教學指導部，負責人由特級教師和部門領導兼任。教師發展中心還聘請專家團隊，支持開展工作。機構在理事長領導下，獨立于集團行政系統，開展教師培訓各項個性化活動。

集團出臺《教師發展中心工作職責與工作規范》，明確各部門工作職責。專業發展規劃部提出總體培訓目標和預期階段發展目標;專業規劃部根據教師特點制定《“教有所長”型教師個性化培養方案》;學術研討部主要負責培養方案落實;教學指導部主要針對日常教學提出要求。

在培訓效果評價方面，學術研討部主要負責在理論層面通過撰寫論文、學習心得、研究報告、答卷等方法對培訓內容進行考評;教學指導部主要針對工作實踐層面采取研討、交流、課題研究、組織活動等方法進行考評;專業發展規劃部通過考評反思培訓內容，探索下一階段培訓內容新思路，并結合目標達成情況進行定性評價。

構建“三級循環，雙向評估”運行機制

“教有所長”型教師參加培訓的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是培訓能否保持長久生命力的關鍵。集團對教師培訓不能一味從教育行政部門理想化標準出發，需尊重每位教師實踐特征和個體需求，點面結合、遠近兼顧。集團在教師培養運行機制中通過三級循環及雙向評估適應培訓需要。

“教有所長”型教師培養運行機制中的三個循環?！耙患壯h”為目標教師培訓前在專業規劃部指導下寫好專業發展規劃，根據規劃自主選擇培訓內容及培訓形式，確定自主發展方向?！岸壯h”為專業規劃部關注每位目標教師個體的獨特性、差異性和實踐性，幫助教師確定培訓內容?！叭壯h”為學術研討部根據目標教師自主意愿，安排培訓時間、內容，根據培訓反饋及時調整，確保培訓活動有效。

在“教有所長”型教師培養運行機制中，通過教師和教師發展中心雙向評估，達到規范培訓工作和提高培訓質量的效果。目標教師對教師發展中心進行評估，就其工作態度、日常指導力度、提供培訓的支持效度等提出建設性意見，由學校集中匯總存在問題，提出建設性意見。教師發展中心對目標教師培訓工作進行評估。

搭建促進“教有所長”型教師個性化成長平臺

閱讀修煉：搭建讀書人俱樂部幫助教師個性發展。所謂讀書人俱樂部是為貫徹集團“肯干、能干、干成”教師價值觀，通過推進閱讀、交流感悟、總結經驗、提高教師解決問題能力而成立的學習型組織。

其操作流程為：提出需要g選擇書目g個性閱讀g書寫心得g沙龍交流g解決問題。個性化閱讀與書面交流相結合，討論與總結相結合，最終解決問題。這種方式適于有相當自學能力，善于交流，勤于總結的教師。

練兵公開課：在實戰中使其特長得以發展。集團針對入校三年以內的教師，借助公開課展示這一平臺，運用多種手段讓其展示教學風格、提升教學能力。

操作流程：確定目標g初次實錄g課堂問診g改進設計g反復磨課g上課展示g總結梳理。教師發展中心組織目標教師進行課題分析，教師進行教學設計，邀請專家團隊進行課堂診斷，提出改進意見。目標教師再次根據自己的教學特點和班級實際進行個性修改，設計個性課堂，然后進行展示。

個性化拜師：為青年教師尋找適合其個性發展的名師。所謂個性化拜師，就是在分析教師個性特長的基礎上，集團幫助其尋找發展路徑相仿的名師，使其在名師指點下快速成長。

操作要素：分析特長g尋找名師g規劃發展g名師指點g風格初具。在這里，名師成為教師發展的關鍵人物，可從道德、理論、實踐三個層面引導青年教師成長，青年教師可隨時得到點撥。集團在實施這一策略時，成立名師工作室，動用校內外資源為教師提供學習資源。同時，確定每周三、四下午文理科教研活動時間為師徒交流時間，交流地點與研討內容隨機。

項目帶動：在參加或者管理項目的過程中得到提高和發展。集團根據教師特長，將某項工作交給一位或幾位教師，讓他們全權負責這項工作的計劃、實施、反饋，從而培養教師教學和管理能力。

操作流程：分析特長g交付項目g組織實施g及時反饋g得到發展。項目運作是一個綜合工程，它給操作者以足夠的實施難度和發展空間，通過運籌形成方案。教師腳踏實地地實施，必會鍛煉提高能力，積極體驗成功。這一培養形式比較適合于有一定能力，但沒有得到重視的專業教師。

逼迫發展：在壓擔子的過程中促其快速成長。逼迫發展是指根據管理能力大小，在發展關鍵期委以重任，充分調動教師自身完成任務的后備干部培養制度。

操作流程：分析情況g選擇對象g委以重任g工作評議g管理到位。將合適的工作交給合適的人，工作難度高于正常水平，通過努力他們一定能夠勝任。這種培訓方式主要適合有青春活力，但閱歷不足，工作不夠老練的后備管理干部。由后備干部對重點工作制定詳盡計劃，認真實施。以月為單位，理事長對其工作給予具體指導。這種“逼迫發展”培養形式能夠讓素質高、基礎好、潛力大的同志及時充實到后備干部隊伍，保持人才庫的活力和生機。

小課題研究：強化教師特長的有效途徑。教師為了改善教育教學行為，在實際情境中對自身日常工作中的具體問題進行研究。

操作流程：發現問題g分析問題g定小課題g行為跟進g解決問題g再次實踐。其中，研究的問題是教師遇到的真實問題;研究由教師自己確立并獨立承擔;主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法;有一部分教師研究的是自身工作中的“長處”如何更“長”。小課題研究者反思工作現狀是研究的起點，理性分析是研究的基礎，解決問題是研究的實質。

秉承“讓每一個生命都收獲成功”的辦學理念，我們通過以上研究與實踐，探索了“低重心、新體制、活機制、個性化”的校本培養教師新路徑，發現了“教有所長”教師的成長規律，培養了一批“教有所長”型教師，提升了學校教育教學質量，擴大了學校的知名度。近兩年，學校300余位學生在全國及省市區活動中嶄露頭角;學校成為全國STEM領航學校、全國STEM基地學校、全國STEM示范學校、全國學校體育聯盟（教學改革）實驗學校、省“千校結好特色學校”。

（作者單位：浙江省杭州市大關中學教育集團）

責任編輯：姜乃強