云端課堂如何“有滋有味有營養”

王夢茜

疫情防控期間，全國有數千萬教師、2億多學生及幾億家長通過網絡參與線上教與學。這場堪稱人類歷史上最大規模的在線教育實踐，在內容與形式上都呈現出前所未有的多樣性，一校一策，一家一策，乃至一人一策。各個學校根據自身學情，靈活開展線上教育實踐，力圖讓云端課堂也能‘有滋有味有營養。現在，讓我們一起看看這些學校的‘云探索。

生活是最真實的課程，教師是最重要的課程資源

在河北保定師范附屬學校九年級學生距離中考100天之際，九（15）班召開了生命教育主題班會《學身邊“逆行”英雄，立志長大當先鋒》，甄家溪同學的爸爸甄利波從武漢雷神山抗疫第一線給學生們發來寄語，他說：“國家用這么短的時間建成這樣一所醫院實屬不易，這是世界速度，只有在中國才能做成這樣的事情，希望大家好好學習，做一個對社會有用的人，將來才能參與到我們偉大國家的建設之中。” 這是學校線上線下跨學科項目主題學習中的一節班會課。

在特殊時期，我們將生活作為真實課程，將教師作為最重要的課程資源，采取線上線下混合的學習方式，尋求在線教育的新增量。首先，協同教書與育人，形成“在線教育+教育變革=高品質學校發展的新生態”，將愛國主義教育、生命教育、信仰教育有機融入在線教育。其次，協同課程與生活，形成“在線教育+開放融合的課程=高品質教育發展的新探索”，倡導真實的學習，讓學生在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，實現德智體美勞全面發展。最后，協同教與學，形成“在線教育+教育共同體=協同創新一體化發展的新品格”，培養學生的自主學習能力。

在協同教與學這方面，我們還嘗試利用互聯網智能定位優勢進行在線分層教學，探索個性化教育實施途徑。學生根據自己的真實水平自愿選擇合適的在線班級，由教師根據學情設計任務和活動。對需要夯實基礎的學生，教師下發預學單后，會利用線上直播集中講解、答疑，把所有問題當堂解決。對于學有余力的學生來說，他們更喜歡課前根據預學任務深入自學、課上充分分享討論的學習模式。分層教學，能夠充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生學會自我約束和自我管理，提高學生的自主學習能力，同時讓教師能夠對學習節奏、學習進度進行動態地把握與調整。

（河北保定師范附屬學校 王淑英 孫寧）

教學模式適應和教學思維轉變尤為關鍵

在線教育相對于傳統的線下教學，在教學環境、教學的技術手段、教學組織方式等方面都發生了巨大的變化。延期開學期間，學校在技術支持與培訓、在線教學組織構建、學生居家學習學法指導、在線教育評價設計等方面進行了嘗試與探索。

實際教學中，我們尤為注重在師生教學模式適應和教學思維轉變上的引導，創造“以學生為中心”的在線學習環境。以生物學科的在線教學為例——課前，教師編制“預習提綱”，通過問題引導學生進行課前自主探究，在既有知識體系內理順學習內容，梳理知識的重難點，把學生沒有理解的問題做好記錄，并且鼓勵學生提出新的問題;課上，教師利用教學課件引領學生積極參與課堂學習，將課堂內容設置成有梯度的“問題串”，通過在線平臺的交流區與學生互動，拓寬學生線上合作和探究的空間。

為保證在線教學效果，不同年級采取了不同的教學模式。非畢業年級在選派教師上課的同時，加強了備課組集體備課的力度，上課時學科組內所有教師同步聽課，利用班級群及時反饋課堂問題，并完成學生的課后跟蹤。畢業年級則要求每名教師開通直播間，并僅給所教班級學生上課。具體實施過程中，雖然所有教師進行課程直播的方式較為復雜，但從實施效果看，這種形式更方便教師了解學生的學情，學生也更容易適應教師的課堂，新的課堂教學模式下師生磨合得更為順利。

在在線教學組織的細節上，學校要求教師適當縮減課時長度、給學生留下充分復習時間或與教師問答時間;開設豐富的線上課程，組織多樣的活動課;注意將網上資源和新課程結合，拓展學生的學習資源，融合課內外知識，提高學生學習興趣。同時，為解決學生因學習焦慮、缺乏溝通等造成的身心健康問題，學校安排了專任教師對學生進行心理疏導、加強心理健康教育。

（山東省淄博第四中學校長劉紹華）

云端教室“原汁原味”，教師隊伍“明星”輩出

特殊時期，全面實施線上教育教學，已然成為學校教育的必由之路。在這樣一場最大規模的在線教育網絡學習中，我們做了幾件事，我覺得“有那么一點味道”。第一，打造高仿真狀態的云端教室，我們動員了所有的力量和資源，把1405間線下教室搬運到線上平臺。海亮教育云端教室與絕大多數學校不同，并沒有采用由學生被動選擇點擊的錄播課程模式，而是根據原班進度同步直播教學的方式，“原封不動”保留同樣的班級、同樣的教師、同樣的課程，最大限度地接近線下教室的上課效果。在這個過程里面，66萬人參與進來聽了課，2000多名教師上了課，成為“網紅主播”。當然，云端教室并不只是簡單地把線下課堂移到線上，而是把各類數字學習資源、各類電子數字產品、各種學習方式有機結合起來，從而整合學習資源、把準學生需求，為師生提供更加精準高效的學習生態。第二，在教師隊伍建設中推出“明星制”。我們希望在在線教育網絡學習的過程中，能夠推出一批“明星”教師，并放大他們的教育功能。我們有每日一星、每周一星、每科一星、每校一星等，通過這種形式將教師們的榜樣力量凝聚起來。我們還進行了青年教師云端賽課，學生、家長及聽課教師參與評課，探索線上教學的有效模式。語文教師李昂表示要用學生的思維去思考學生的行為，嘗試讓每個學生平均每兩分鐘至少送一次禮物，既可以渲染氣氛、調動學生積極性，又可以督促容易走神的學生投入到課堂之中。第三，實行線上線下相結合的混合制教學模式。線上是放，線下是收，收放自如，最終形成教師對學生的“點對點”、精準化的指導。2月底，我們面向全體家長調研了“云端教室”運作情況，得到普遍認可。其中，家長對線上教育的時間安排、課程安排、平臺設計的滿意度分別達到93.55%、93.14%與93.16%，對線上教學方式的認可度更是高達97.03%。

（海亮教育集團總校長葉翠微）

教學“逆行而上”，答好“抗疫”考卷

一場疫情，讓在線教學成了唯一的選擇，各位教師“八仙過海，各顯神通”，開展了如火如荼的網絡教育沖浪。2月3日，學校高三全科開始開展在線教學。2月10日，襄陽電視臺全程直播學校網絡開學典禮。雖沒有到校的學生和教師，沒有上課鈴聲，但從升國旗、奏國歌到師生發言展示的環節卻一樣都不少。“云上襄陽”將校長、教師、學生及家長全部連接在一起，當時在線同步參與人數近2萬，現場點擊評論數接近40萬。3月2日和3月12日，學校的高考、中考百日沖刺誓師大會也如期在線上舉行。

身在湖北疫區，許多教師都面臨線上教育硬件設施不足的問題，但他們都表現出了不服輸的韌勁。被隔離的李亦霏老師，在酒店的客房里仍堅持為高三學生上網課;被困在山村老家的孫小琴老師，到處奔走借筆記本電腦，用自己的手機和一臺舊電腦開始教學，不曾耽誤高三學生一節網課;喬兵、張志農等老師為了“蹭信號”，在田野里為學生直播。在班級管理上，潘浩老師特殊時期的班級管理制度切實有效，每周的主題班會堅持開展，班級活動豐富多彩，實時舉辦網絡家長會，主動開展網絡家訪。在教學模式的創新探索上，趙青老師開展“閱讀馬拉松”，師生一道開啟閱讀經典新嘗試;劉詩苑老師利用黨員教師防疫一線活動照片，開展繪畫教學，潘浩老師組織45名學生，命制防疫主題“高考”模擬試卷。2月29日，我們還通過網絡舉行了一場特殊的“高考”，高二年級435名學生參加考試。這次線上“高考”測試是學校應對疫情防控的一種全新嘗試，旨在豐富學生對疫情的認知體驗，培養學生的責任意識和愛國思想。

（湖北文理學院附屬中學校長劉漢青）

多元拓展+科學管理，將精細化落到實處

“停課不停學”期間，為了讓學生居家學習生活過得更為充實與科學，首先，我們進一步豐富課程內容——文化課上，教師有意識地把疫情防護內容融入各個學科的知識點中;勞動課上，學生會在家中幫父母做一些力所能及的家務;德育課上，我們舉行了線上升旗儀式，郗會鎖校長講話引發熱議，閱讀量超過2億，還開展了“衡中里的故事，故事里的衡中”系列講座;體育課上，體育教師錄制了多段適合家庭鍛煉的視頻資料，指導學生在家鍛煉;心理課上，衡中教師錄制了20多集的《衡中心理教師來支招》系列課程……其次，改進教學方式。網絡空間里的學生觀、教師觀、教與學的關系都發生了較大變化，這要求我們針對線上教學的特點改進教學方式。教學資源上，以校本課程為主，網絡資源為輔;我們采用直播錄播相結合，30分鐘授課+10分鐘答疑指導的形式，教師可以針對自己班級進行直播，也可以采用學校集中優勢資源進行的錄播課程;對學生進行分層教學，分層安排作業，在教學內容與難度上作適當調整，充分發揮學生的自主意識。再次，加強學習指導。學校教師精心設計疫情期間課程表，幫助學生制定好學習計劃;編制學生指導手冊，指導學生安排好生活、學習、防疫等方方面面;要求教師每天與學生進行交流，在網上陪伴學生學習;鼓勵學生和家長開展親子活動——共讀一本書、共練一項運動、共上一堂好課、共寫一手好字、共做一份美食;培養學生的日常作息習慣、衛生習慣、健身習慣、勞動習慣等。最后，精心組織教學。線上教學比常規教學更需要科學管理，因此我們制定了三級包聯制——校長包年級，年級包班級與學科，教師包學生;重視常規檢查，聽課、作業、作息管理、教研備課全部在線上進行，并做到及時反饋。

（河北衡水中學副校長康新江）