核心素養視域下中職思政課教學探究

王功義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業學校思想政治課（簡稱中職思政課，下同）教學的現實困境及其課程性質與課程使命，都要求在教學中注重對學生核心素養的培養。通過優化整合教學內容、科學選用教學方法、實施多元教學評價等課堂教學的方式和校企合作、分層推進、分批輪訓等拓展實踐的方法，促進學生核心素養的提升，并最終實現思政課將當代中職生培養成為有理想、有素養、有技能、有擔當的新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人的課程使命與價值追求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;思政課教學;路徑選擇

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0034-02

近年來，核心素養方面的話題方興未艾，相關研究成果也猶如雨后春筍般涌現。然而，核心素養這一概念也是隨著經濟全球化的發展應運而生，并伴隨著“互聯網+”時代的演進而席卷全球的。對我國教育界而言，與許多其他事物一樣，核心素養也是一個“舶來品”。

一、核心素養的前世今生——國內外核心素養研究概述

1997 年，世界經濟合作與發展組織（OECD）開啟了一個重要研究項目“素養的界定與遴選：概念與理論研究的基礎”，一般認為，這就是全球核心素養研究的發端。經過多年的研究，2005年經合組織在其官方網站公布了經多方研討和論證所形成的報告——《素養的界定與遴選》。該報告將核心素養劃分為自主行動、在社會異質群體中互動和互動地使用工具三個類別[1]。之后，聯合國教科文組織、歐盟、美國、日本、新加坡等國際組織、地區、國家也相繼展開了有關核心素養方面的研究。

二、核心素養時代中職思政課教學存在的現實困境

教育部頒布的《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》規定，“思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。中等職業學校思想政治課程是各專業學生必修的公共基礎課。”[2]在堅持社會主義辦學方向，培養具有核心素養的新時代建設者與接班人等方面，思政課的作用與重要性是不言而喻的。然而，現實中，在中等職業教育體系中，尤其是在大多數師生心目中，受傳統“重專業課、輕基礎課”思想的影響，思政課學習僅僅是作為中職學校在校生畢業的條件之一，對于中職生今后的就業與升學而言，影響并不大，更有甚者錯誤地認為思政課“可有可無”。加上思政課本身理論性強、涉及面廣、內容繁雜等特點，這對于原有初中學業水平基礎本來就偏低且參差不齊的中職生來說，學起來并不輕松，部分學生甚至輕言放棄，長時間游離課堂之外的情形時有所見，課堂狀況不容樂觀。

針對當前中職學校思政課或多或少地存在著的不良教學生態的現實困境，廣大中職一線思政課教師不忘初心，砥礪奮進，在教學實踐中，積極投身進修學習、業務培訓、課題研究等，努力更新知識理念，創新教學方式，學習新媒體等信息技術教學手段，通過案例教學、任務驅動、信息化教學、體驗式活動教學等多種形式，千方百計地調動學生參與學習的積極性、主動性，助力提升學生核心素養，并在努力創新教學過程的同時，勇于堅守思政課的學科價值，敢于探索在教學中與學生所學專業及其對應的職業群相聯結與融合的方式方法，凸顯思政課在中職教育體系及核心素養培養中極其重要的地位與無可替代的作用，努力實現中職思政課“立德樹人”與培養具有核心素養的新時代社會主義職業人的課程使命與價值追求。

三、中職思政課教學有效培養學生核心素養的路徑選擇

中職思政課教學要凸顯對學生核心素養的培養，除了思政課教師自身要不斷加強學習、及時更新理念，努力提升自身專業素養與學科核心素養外，應著重從課堂教學與拓展實踐兩種主要路徑來培養中職生的核心素養。

（一）課堂教學：中職思政課培養學生核心素養的主導渠道

課堂歷來都是教育教學的“主戰場”;而作為肩負育人首要職責的思政課則更是培養學生核心素養的“主渠道”。中職思政課教學要努力以促進培養學生核心素養為立足點與出發點，在教學內容上予以整合優化，在教學方法上予以靈活運用，在教學評價上予以多元鼓勵，才能有效提升當代中職生的綜合職業素養。

1.優化整合教學內容，突出核心素養培養

現行中職思政課（即德育課）由職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門必修課程組成（2020年版中職思政課程標準將其整合為“中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生和職業道德與法治”[2]），涉及學科范圍廣泛、知識內容豐富。為借助這些教學內容真正達到培養學生核心素養的目的，教師必須結合學生實際情況、所學專業及新時代經濟社會發展對中等專業人才培養的實際需求，對課程內容進行必要的優化整合。在職業生涯規劃教學中，筆者曾圍繞核心素養的“文化基礎、自主發展、社會參與”三大方面，引導學生課前實地走訪或網上搜索身邊愛崗敬業的行業精英或優秀校友，搜集整理他們的典型事跡，并制作成PPT，課堂上進行展示分享;學生分享課前探究成果后，教師便因勢利導到職業生涯規劃課程內容的教學，并注重運用時代性、專業性、可讀性兼具的案例開展情境教學，讓學生在分析交流中領會學科基礎知識，在體驗感悟中培養社會參與、自主發展的核心素養。

2.科學選用教學方法，凸顯核心素養培養

教學有法，但無定法，貴在得法。思政課教學中要凸顯核心素養培養，就必須依據課程標準、學生實情等，以培養“全面發展的人”為核心，著重從政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與五大素養來科學靈活選取教學方法，遵循生活—理論—生活的基本規律，合理運用情境教學、案例教學、合作探究、信息化教學等多種方法的優化組合，提升思政課的針對性、有效性。筆者曾參與市職業教育教學研究室組織的全市中職學校思政課“三段式”（即將課堂教學設計為“職業素養訓練”“理性知識探究”“體驗感悟分享”三個相互關聯、有機銜接的環節）教學改革研究，以更好地凸顯思政課教學中學生的主體地位和教師的主導作用，引導學生通過“課前—課中—課后”的自主探究來領會學科基本知識，掌握其中蘊含的做人做事的道理，進而提升自己的核心素養。

（二）拓展實踐：中職思政課培養學生核心素養的有效探索

為更好地提升師生核心素養，學校借國家及省級示范校創建的契機，積極整合思政課程改革，打破原有學科教學的壁壘，通過校企合作、分層推進和分批輪訓等形式的積極探索與實踐，聚焦體驗式拓展實踐教學活動，開展了為期一年的核心素養拓展實踐培訓活動，進一步助推師生綜合職業素養與核心素養的有效提升。

1.校企合作，攜手推進師生核心素養拓展培訓

為更好地推進師生核心素養拓展實踐培訓，學校與某拓展培訓公司攜手合作，舉辦了多期學校師生核心素養提升拓展實踐培訓活動，目的是“讓專業的人做專業的事”，也讓師生有了一次與企業面對面、零距離接觸的機會，并在活動中逐步認識核心素養、提升核心素養。

2.分層推進，在師生中大力宣傳核心素養理念

為提升師生對核心素養基本理念的認知率與核心素養拓展活動的體驗度，學校在師生中分層推進了核心素養拓展實踐培訓。教師核心素養拓展實踐培訓又分為骨干德育教師分批外出體驗培訓、戶外專業基地體驗培訓和全校思政課教師培訓三個層次逐步推進。經過培訓，訓練了一批骨干隊伍，逐步成為宣傳與踐行核心素養課程理念的中堅力量。學生核心素養拓展培訓也分校團委學生干部和按班級全員參與兩個層次分層推進。通過這種分別在師生中分層推進的方式，有助于師生進一步認識核心素養，積極提升核心素養。

3.分批輪訓，在活動中體悟核心素養的非凡魅力

在對師生分層分批輪訓基礎上，對全體在校生進行了為期一年兩個學期的分批輪訓。經校企雙方協商，舉辦了“凝聚你我? 共贏未來”為主題的學生核心素養拓展實踐培訓，每周1次3節課，每次2～3個班級，全校一、二年級45個班級分18個批次進行。活動主要分為“激情融入”“潛能提升”“心智歷練”和“成長分享”四個階段。核心素養拓展實踐活動訓練形式多樣，諸如極速風火輪、雷區取水、翻葉子、瘋狂履帶、珠行萬里等趣味游戲。這些游戲活動巧妙地糅合了高低挑戰的元素，參與者從個人和團隊兩個不同層面，都可以透過領導、溝通、危機感、面對逆境和輔導的培訓而得到有效提升。它一改傳統課堂教學較為單一的聽講模式，更多地強調參與者自己用心去體驗、去感悟、去分享，并在這一過程中逐步提升核心素養。

通過這種分層分批、全員全程的核心素養拓展實踐培訓活動，不僅給教師帶來全新的教學理念，提高教學的趣味性和有效性，也讓學生通過這些活動提升溝通力、執行力和協作力等，發掘每個人的最大潛能，有效提升了學生學習的積極性、主動性和綜合職業素養。通過學生核心素養拓展實踐培訓活動，力求實現在活動中體驗、在活動中學習、在活動中感悟、在活動中升華，進而實現中職生核心素養的有效提升與職業生涯的可持續發展的最終目的。

四、結語

核心素養——中職學校思政課的使命與價值所在。核心素養視域下的中職學校思政課教學，應立足于黨和國家的教育方針與培養目標，著力于以社會主義核心價值觀為引領，以提升學生核心素養與職業操守為核心，通過課堂教學與拓展實踐兩個基本路徑，致力于鍛造具有“工匠精神”的新時代社會主義職業人，努力實現中職學校思政課“將當代中職生培養成為適應‘工業4.0時代要求的職業人和實現中華民族偉大復興中國夢的生力軍，培養成為有理想、有素養、有技能、有擔當的新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人”的課程使命與價值追求。

參考文獻：

吳菲菲.獨立學院大學生核心素養的培養[J].教育教學論壇，2015（4）：33-36.

編輯 張 慧