中職學校多元協同課程建設模式探索

夏益中

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化中職教育供給側系統改革基點在于提高課程建設質量，而課程建設模式決定了中職學校課程建設的整體水平。課程模式不僅對中職學校課程設計、課程實施、課程評價等課程建設內容具有深刻影響，也影響著課程建設模式。隨著我國職業教育中高職銜接、產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的深入發展，中職學校課程建設多元主體格局已經形成，多元主體協同建設課程模式也日益成為趨勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;課程建設;課程模式;建設模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0025-03

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）提出，“深化職業教育供給側結構性改革”“提升職業教育專業和課程教學質量”[1]。課程是中職學校人才培養的核心要素，是學校教育教學活動的基本載體和主要依據，是教育鏈與產業鏈銜接的最終落腳點。課程質量是中職學校教學質量及人才培養水平的保證，深化中職教育供給側系統改革基點在于提高課程建設質量，而課程建設模式決定了中職學校課程建設的整體水平。

一、中職學校課程建設要素及特征

我國中職教育實施國家、地方、學校三級課程管理，中職學校課程建設是落實國家和省市課程標準，形成校本課程體系和課程特色的核心工作，關乎學校人才培養的規格和質量。課程建設基本要素包括課程設計、課程實施、課程評價，分別對應“教什么”“如何教”“是否實現教育目的”三個問題，其中課程設計是核心;課程實施是重點;課程評價是關鍵。

（一）中職學校課程設計

課程設計主要是解決如何開發課程、設置什么課程、課程如何排序、如何編制課程標準等問題，課程設計最核心的問題是確定課程模式。課程設計一般要遵循一定的思想和理論開發課程，按照一定原則序化課程，編制課程目標、課程內容等框架計劃，形成專業的教學標準、課程標準、教材及其他教學資源。當前中職學校課程設計推崇突出職業教育的類型特點，要求課程內容對接職業標準，一般要求采用行動體系課程模式，具有產教融合的特征。

（二）中職學校課程實施

課程實施過程也就是教學過程，主要是解決怎樣教才能實現課程目標等問題，課程實施最關鍵的問題是確定教學模式。課程模式與教學模式具有十分緊密的關系，例如學科體系課程往往主要使用講授教學模式，要求教師具有較深厚的理論功底;工作過程系統化課程則更多地采用行動導向教學模式，要求教師具有“雙師”素質。當前中職學校課程實施特別重視實訓實習等實踐性教學，推崇行動導向教學、混合式教學等新型教學模式，具有工學結合和校企雙元育人的特征。

（三）中職學校課程評價

課程評價是根據一定的標準，以科學的方法檢查課程設計和實施實現教育目的程度。評價對象包括課程設計、課程實施、課程效果，課程效果主要體現為學生和教師發展程度，課程評價的指標、方式、方法往往受到課程模式和教學模式的影響。當前中職學校課程評價推崇“德技并修”的要求，推行職業標準和企業標準的人才質量評價，具有“知行合一”的特征。

二、中職教育課程模式改革

中職學校的課程模式對課程設計、課程實施、課程評價具有十分深遠的影響。我國中等職業教育課程模式經歷了從學科體系課程模式向學習理論導向課程模式轉變，再向行動體系課程模式過渡的變化，目前正處于行動體系課程模式相互借鑒吸收和主流趨勢形成時期。

（一）學科體系式課程模式的確立

中華人民共和國成立初期，我國中等職業教育課程設置深受蘇聯課程模式的影響，總體上確立了學科體系課程模式。學科體系課程模式將各類課程按知識內容的順序分階段排列，各門課程相互銜接又各自為政。學科體系的結構是“基于知識存儲的結構，即關注知識的范疇、內容、組織及理論的歷史發展。這一結構強調以知識的量贏得未來，但這個量在何時能被用上是不知道的”[2]。在學科體系課程模式指導下，中職課程內容理論化傾向十分明鮮，課堂教學是主要的學習方式，很好地適應了學校組織制度化的需要。其優點是邏輯性、學科系統性強，但是它重理論傳授輕實踐技能，實踐環節重視不夠，導致學生動手時間少、動手能力差。學科體系課程模式與我國工業化初期產業結構是相適應的，工業化初期經濟發展緩慢，產業結構較為單一，技術水平較低，職業的更迭速度也十分緩慢。正是因為當時的技術水平較低，課程強調理論性;同時職業的更迭速度緩慢，課程內容更新速度也較慢。

（二）學習理論導向課程模式探索

改革開放后，我國工業化進程和產業結構不斷升級調整，原有專業對應崗位的工作職責和工作內容也在不斷調整，學科體系課程模式的弊端顯現。從20世紀80年代開始，MES課程、CBE課程及雙元制課程等帶有職業分析導向的課程模式被介紹和引進到我國，中等職業教育的“能力本位”理念從此在我國生根發芽。20世紀90年代，我國一些學者借鑒國外的課程模式，按照學習理論來確定中等職業教育課程結構的方法，形成了“學習理論導向課程模式”?！皩捇A活模塊”課程模式是“學習理論導向課程模式”中最有影響力的一種模式，它強調專業課程體系的設計要符合學科教學規律，以“專業技能”為軸線，基本理論、基本知識要服務于專業技能，以便有效地組織教學。學習理論導向課程模式體現了“能力本位”理念的影響，但是在進行課程設計時把學校的教學管理和學生的認知規律放在首要位置，理論與實踐課程還是相對分割，不能很好地為學生提供符合職業成長規律的工作經驗，總體上屬于學科體系課程模式的改良。

（三）行動體系課程模式發展

隨著我國與其他國家職業教育交流的進一步深入，我國中職教育在模塊化課程探索基礎上，又出現了項目課程、學習領域課程、一體化課程和工作過程系統化課程等課程模式的探索與實踐。這些課程模式都體現了對職業實踐能力或動手能力的重視，閆智勇將它們都歸入到行動體系課程模式[3]。行動體系是相對于學科體系而言的，行動體系課程的結構是“基于知識應用的結構，即關注對象、方式、內容、方法組織及工具的歷史發展。這一結構強調以知識的應用及知識的秩序建設贏得未來?！盵4]工作過程系統化課程模式是中國教育名家姜大源在借鑒德國的學習領域課程基礎上創立的。所謂工作過程系統化，是指將原先的學科知識內容基于行動體系的結構進行解構與重構，并按照職業能力成長規律和工作過程來進行排序[5]。工作過程系統化課程模式的理論內核之一是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六個步驟普適性工作過程，并通過普適性工作過程與典型工作過程的耦合，提高了普適性工作過程的實踐性、實用性、教育性和可操作性，促進了學習者的學習過程與工作過程的對接，提升了學習者的專業能力、關鍵能力和個性發展。

三、中職課程建設主體多元化格局的形成

隨著“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”“中高職貫通培養”的日益深入推進，行動體系課程模式在中職教育課程建設中的影響力日漸提高，中職學校課程建設主體從學校單一主體逐步向多元主體演進，形成政府統籌、行業指導、高職引領、中職學校和企業主體、學生（畢業生）和第三機構參與的多元主體建設中職學校課程的格局。

（一）黨的領導和政府統籌是中職學校課程建設的基礎

習近平總書記在十九大報告中明確要求完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》進一步提出要健全國家、省、校三級專業教學標準體系?！督逃筷P于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求中職學校要全面加強黨的領導，“以職業教育國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內容等方面的基本要求，強化專業人才培養方案的科學性、適應性和可操作性”[6]。

（二）行業指導是中職學校課程內容對接職業標準的基本途徑

全國行業職業教育教學指導委員會是受教育主管部門委托，由各行業主管部門或行業組織牽頭組建和管理，提出本行業技術技能人才培養要求，指導職業院?！叭獭备母?，參與職業教育教學標準體系建設，開展產教對話活動，指導推進行業校企合作、技能競賽等活動，對推進中職學校課程內容對接職業標準，實現產教融合具十分重要的意義。

（三）校企合作是中職學校課程建設的基本力量

《國家職業教育改革實施方案》要求引導企業深度參與職業教育人才培養工作，通過“校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓”“建設校企‘雙元合作開發的教材”等方式，促進產教融合校企“雙元”育人。[7]《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求中職學校成立專業建設委員，吸納行業企業專家、一線教師和學生（畢業生）代表共同做好專業人才培養方案制（修）訂工作。

（四）高職院校在中職學校課程建設發揮引領作用

國家推進中職、高職、本科有效銜接，并形成了中高職對口貫通、分段培養等形式系統化培養技術技能人才。確定高素質應用型工程技術人才、高素質技術型、高層次技能型、高素質技能型四種層次的人才培養定位，通過中高職課程一體化設計和理實一體化原則，對接上述四種層次人才培養需求，構建行動體系的中高銜接課程體系，實現一體化人才培養。

四、中職學校多元協同課程建設模式探索

隨著我國中職教育課程建設主體多元化格局的形成，許多中職學校根據學校實際情況探索改革原有課程建設模式。深圳市寶安職業技術學校（以下簡稱“寶安職?！保┮怨ぷ鬟^程系統化課程模式理論為指導，在探索中形成了具有本校特色的多元協同課程建設模式。

（一）實施“校企一體、中高一體”兩大策略，促進學校教育產教融合、中高職銜接

近年來，深圳市堅持產業升級和區域轉型并舉，加快建設更具輻射力、帶動力的創新型全國經濟中心城市，高素質、多層次技術技能人才特別是高技能人才供需矛盾突出，中職生迫切需要多維度職業生涯發展。寶安職校確立了產教融合、中高職銜接、校企合作、工學結合的改革發展之路，通過實施“校企一體、中高一體”兩大策略，打造了“中高企”產教融合平臺，探索“中高一體、工學結合、多元發展”的人才培養體系，以滿足深圳市對多層次高素質技術技能人才需求。

校企一體戰略，即專業和課程建設以需求為導向，以服務區域支柱和新興產業為重點，以適度合作規模為基礎，尋求戰略合作企業，引校入企建設了8個企業校區，引企入校建設9個校企合作項目，深化“校企一體化”辦學，促進產教深度融合與工學結合。“中高一體”策略，即專業設置和課程建設以高職為引領，寶安職校推進學校12個專業與7所高職院校合作開展以中高職“三二分段”辦學，并開展“遞階分層定向式”中高職銜接課程體系建設，深化“中高一體”人才培養，促進中高職緊密銜接。

（二）堅持開放辦學構建兩個平臺，促進完善四方主體協同合作共建課程

以學校牽頭成立的寶安職教集團理事會為基礎，搭建課程建設管理平臺和課程支持平臺，為由政府機構、行業協會、企業、中職學校、高職院校等課程建設主體參與課程建設準備體制機制基礎。

1.專業建設管理平臺

根據專業大類設立5個專業部，專業部下設專業是基層管理單位，構建了由“學?！獙I部—專業”組成的課程建設管理平臺，履行專業和課程建設管理決策職能。