技能競賽背景下中等職業學校電工電子專業教學模式的優化探究

張秀榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業教育旨在培養具備良好專業技能和學科基礎知識以及綜合素質高的復合型人才，因此技能實踐能力提升是中職各專業教學的主要目的。一味閉門造車式的學習是無法顯著提升學生的技能操作水平的，而聯合技能競賽的方式則可以很好地激發學生的學習進取心，使其清楚認識到學習的不足，從而在比賽中不斷吸取經驗、補充技能知識，從而最終獲得專業技能的強化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業學校;技能競賽;電工電子專業;優化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0048-02

現階段我國中等職業學校的教學效果還是不太理想，這主要是因為教師教學方法創新度有限、學生學習能力差、基礎知識薄弱等因素減弱了教學效果。中職院校展開職業技能大賽可以起到有效強化教學效果的作用，通過以賽促學的方式，調動學生比拼技能實踐水平的積極性，建立正向競爭機制，帶動學生實踐技能水平的整體提升。

本人近三年都有在指導學生參加技能大賽，并在中職電子線路裝調與應用項目的比賽中，取得省賽一等獎和二等獎的好成績，希望可以提供一些有參考價值的經驗。

一、中職學校開展技能競賽的特點闡述

中職學校是開展技能競賽的重要教育組織機構，所開展的技能競賽規模主要分為市級、省級和國家級職業技能競賽，主要按照我國專業技能教學標準來制定競賽評判依據。開展職業技能競賽，對于職業院校特別是中職學校而言，是非常重要的提高教學效果的手段之一。

（一）國家職業技能競賽特點分析

1.范圍廣、規模大

以2018年全國職業院校技能大賽為例，主賽區設置在天津，其他分賽區共有22個，涵蓋了西北地區、華北地區、東北地區以及長江中下游地區多個城市。大賽共有74個常規賽項，8個特色賽項，涉及的行業共有40多項，比如未來工業機器人技術應用、云計算應用技術、數控機床技術改造和裝調、大氣環境監測和治理技術、新能源汽車技術應用等，參與的團體成員共計5千多人，可謂范圍之廣、規模之大[1]。

2.社會聲譽高、影響力大

職業院校技能競賽在2015年就獲得了國務院政策上的認可和支持，并確立了往后每年5月的第二周為全國職業教育活動舉辦時間。但今年擬定從2021年開始每兩年舉辦一次全國職業技能競賽。歷年的國賽都取得了國務院和教育部等多個部門的支持，而且一年比一年舉辦規模大，參與人數多，這就證明國家對于職業院校的教育支持是非常有效的，并且在社會各個行業組織中取得了廣泛的關注熱度和影響力[2]。中央電視臺、人民日報等主流媒介也是不遺余力地爭先報道，宣傳大賽的舉行盛況。

3.促進實現校企深度合作

全國性職業技能競賽常吸引全國各地的大中型企業前來參觀，在學生團隊技能展品會上，學校也會和前來參觀的企業建立合作開發、產品購買、技術版權轉讓等合作，同時也會促進校企之間長遠的實習和生產合作，加速職業學校和企業的共同成長。

（二）省級、市級職業學校技能競賽活動開展特點

最顯著的特點就是專業職業技能競賽規則得到了不斷改善和規范，舉辦模式也越來越正規、多樣化和獨具特色。隨著國家對職業學校技能教育的重視，各省、市都紛紛舉辦特色的職業技能競賽，并且不斷完善和規范技能競賽的機制，逐漸從階段性試點競賽轉變成為常態性、多樣化和特色化的競賽模式。省、市級職業技能競賽秉持著“逐級競賽、人人參賽”的機制，實現了校校有比賽，層層有選拔的效果[3]。

二、中等職業學校電工電子專業教學問題分析

目前，中等職業學校電工電子專業開設的課程有單片機原理及應用、電工基礎、電子技能與工藝、數字電路等，教學要求在于讓學生牢固掌握關于電工電子的專業理論知識，并且熟練應用專業技能。

（一）學習興趣低，基礎知識薄弱

中職學生基礎知識掌握不扎實，對學習也不積極、不主動，且大多數學生的學習習慣不好、學習能力低下。雖然有心學習一門技藝，但是源于本身沒有基礎知識作為鋪墊，因此學起來非常吃力，久而久之會降低學習的自信心和成就感。有些教師也沒有較多實踐應用的經驗，只是善于教授理論知識，“雙師型”（其指的是既獲得了教師職稱，又同時具備2～5年以上的企業一線工作經驗和中級技術職務的）教師比較缺乏，這種現象與我國社會發展所需要的技能型人才的要求還相差甚遠。

（二）教學方法陳舊，教學資源不足

中職學校的教師面臨的最大問題就是學生學習習慣和學習主動性的培養，但是如果只是沿用傳統教學方法，憑借著枯燥的專業知識和標準化的實踐教學，無法有效激發學生的學習興趣。學校的一些實踐器材、經費支持和場地開設等教學資源都是比較有限的，有些實踐器材已經陳舊，有些實踐操作方法已經落后于現代進步飛快的科技時代了，因此導致一些中職學校教育和市場發展呈現脫節的狀態。同時所用的教材內容部分也已經不適應現代化社會發展的需求了，且部分中職學校依然還是沿用滯后嚴重的教材，使得教學質量水平整體下降。

三、技能競賽背景下中職學校電工電子專業教學模式的優化探究

（一）技能競賽背景下教材內容的更新

中職院校的教育本身是面向社會專業人才市場而展開的，需要向社會輸送更多高質量的技術型人才，來為我國科技發展發光發熱。因此教材內容的編寫也應更新，緊跟時代發展的步伐，結合社會需求，來提高教學的應用性和前瞻性。電工電子專業教材中關于電工電子新工藝的部分，應及時進行補充，簡化陳舊的理論知識，以實用性為原則，力求學生掌握技術工藝的操作要領和創新思維。而通過職業技能競賽培訓，正好可以幫助學生和學校了解到更多更新的工藝和技術手段，開闊學術視野，從而和技能競賽的機制規定相吻合，加入對新工藝和新技術的學習。同時學生還能通過準備職業技能競賽，提高對新工藝和新技術的應用水平和創新能力，從而更加符合以后市場對高新技術人才的要求。

（二）技能競賽背景下教學方法的創新

為了更好地提高學生參與技能競賽的成績，必須要創新教學方法，讓教學更具有實踐性和應用性，且必須開拓教學的環境與范圍，而不只是拘泥于實驗室。近幾年，根據各中職學校教學方法創新成功的經驗證明，技能型專業更適合應用項目式教學手段來達到強化技能實踐應用的效果，這個方法尤其適用于電工電子專業的教學。所謂的項目式教學法就是將學習內容分割成一個個項目，然后分別進行基礎知識學習、實踐、實訓任務的完成等，分階段進行的教學過程[4]。比如以“組裝和調試直流穩壓電源”一課為例，該實訓教學可以設立為兩大任務：首先，對直流穩壓電源電路，按功能模塊（整流、濾波、穩壓）分別讓學生牢固掌握，然后進一步掌握整個電路的工作原理;其次，設立三個實訓項目教學，即元器件的識別與檢測、元器件的焊接和組裝技術、電路的總裝與調試。通過一個個項目板塊實訓任務教學開展，不斷提升學生對每一塊技術知識的實際應用能力和創新能力，還可以激發學生創新能力和自主實驗的能力，從而將技術知識在一次次實踐操作中融會貫通，最終也會在職業技能競賽中獲得檢驗和進步的喜悅。同時項目式教學法也是結合了企業經營項目的環節開展工作，即先定目標，然后在實操中完成任務目標[5]。通過提前將企業項目運營模式套用到電工電子專業教學中，能夠取得顯著的教學效果。

（三）技能競賽背景下實訓基地創建

隨著時代的發展，我國各大技能競賽的項目專業也在不停地發生著改變，從過去的純電路操作到現在的數字電路處理技術的革新，如今也逐漸朝著風光互補發電技術、單片機技術等新興領域探究了，已經能夠看出現代職業技能競賽仿若職業學校教學方向的一個風向標，指引著職業技能教學水平的提高。因此中等職業學校要提供充足的經費和教育場地來鼓勵電工電子專業的學生積極投入技能實踐和創新研究中去。一所合格的中等職業學校要創建充足的實訓基地，提供充足且先進的實訓設備和器械，保證基礎設施來促進產、學、研一體化的實現，并且讓學生的團隊合作、實操能力、自主探究和創新能力得到全面提升[6]。

（四）技能競賽背景下師資力量的優化

目前，中職學校的教師大多數是理論經驗豐富，而實操經驗相對匱乏，跟不上現代化專業技能實訓課的教學要求。德國職業教育要求教師必須要同時具備3～5年在企業工作經驗和博士學位，因此在德國大部分職業學校任教的教師不僅實操教學水平高，還是擁有著高強工作能力的工程師，工匠精神和專業素養兼備，這也是為什么德國工業技術在世界排名數一數二的重要原因之一。而我國最缺乏的就是“雙師型”教師，即既獲得了教師職稱，又同時具備2～5年以上的企業一線工作經驗和中級以上技術職務的教師[7]。因此中職學校應提高新進編或招聘教師的硬性門檻，保證高質量的師資隊伍;同時還要定期提供各專業教師下企業和行業實踐學習新工藝、新設備、新技術的機會，從而給學生樹立積極的師德形象。激勵教師不斷創新自己的教學科研成果，更新教學方法、新興技術和工藝水平，帶領學生跟上市場發展的步伐，提高教學的前瞻性[8]。

四、結束語

通過職業技能競賽的開展，可激勵學生不斷提高自身技能水平，幫助學生獲得學習的成就感和榮譽感，展現積極進取的學習風貌，幫助學生日后走向社會、參加工作提供更多機會;同時，通過開展職業技能競賽，還可以展示各省、市級中職學校的教學成果和水平，促進教學經驗的交流與學習，從而不斷提高學校的教學水平。

參考文獻：

[1]劉吉祥.以技能競賽引領中職電子專業教學改革[J].電子世界，2019（16）：96-97.

[2]吳輝.技能競賽背景下中等職業學校電工電子專業教學模式的優化研究[J].科技經濟導刊，2018，26（19）：158.

[3]李旋旋.以技能培養為視角探析中等職業教育電子專業的教學改革模式[J].電腦知識與技術，2017，13（19）：64-65，69.

[4]相勇.以技能大賽促進中等職業教育電工電子專業教學改革[J].職業，2016（23）：79-80.

[5]仰竹蘭.技能競賽背景下中等職業學校電工電子專業教學模式的優化研究[J].職業，2015（29）：27-29.

[6]紀敏.淺談職業教育電子電工專業教學模式創新與改革[J].汽車世界，2019（7）：147.

[7]蔡亞運.中職院校電工電子教學中存在的問題及對策研究[J].好家長，2019（13）：58.

[8]賀建波.基于生本理念中職電工電子專業技能教學研究[J].神州，2019（15）：72.

編輯 張 慧