學前教育專業鋼琴集體課分層教學的運用思考

陳權

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學前教育專業鋼琴集體課教學中，由于不同學生的鋼琴演奏水平和基礎能力存在較大的差異性，假如教師在班級教學的過程中面對大部分學生開展課程教學，那么很容易導致一些基礎能力較差的學生無法跟隨教師的腳步來進行知識內容的學習;一些鋼琴基礎較好的學生認為課程太過簡單，無法提起對課程學習的積極性和興趣，因此在這一背景下，教師在學前教育專業鋼琴集體課教學課堂中要開展分層教學的模式，兼顧不同學生的學習需求和個性發展，提高課堂教學的效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業;鋼琴集體課;分層教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0060-02

教師在學前教育專業鋼琴集體課開展分層教學之前，要對分層教學的特點和育人要求進行深入的分析和研究，為后續的工作奠定堅實的基礎，教師需要了解鋼琴集體課的主要教學形式和育人目標，再對學生的學習特點和技術能力進行綜合性的研究，保證分層教學模式能夠在實際教學中發揮其應有的價值和效果，提高學生的鋼琴演奏水平和學習效果。

一、分層教學的原則

近幾年來，隨著一些學校的不斷擴招，大量的生源導致了學生的基礎能力和學習能力存在較大的差異，這給實際的教學帶來了諸多的問題，對于學前教育專業的教學課堂而言，由于學生在知識和能力方面差異是比較大的，一些學生在進行專業考試之前經常會進行突擊訓練，甚至一部分學生在以往學習的過程中并沒有接觸到鋼琴，不僅嚴重影響了學生實際學習效果的提高，還給實際的教育活動帶來了諸多的困擾，在班級教學的過程中，假如教師仍然采用傳統的教學模式，會導致一部分學生跟不上教學進度，另一部分學生會覺得教學內容太過簡單，缺乏實際學習的熱情，因此教師在班級教學過程中要充分發揮分層教學的優勢，將學生的知識水平和學習能力進行多方位的研究和分析，根據實際情況劃分為不同的層次，再根據不同層次的學生采取因材施教的教學方法，提高學生的學習效率和學習質量[1]。為了保證分層教學能夠在學前教育專業鋼琴集體課中發揮其應有的功能，教師要明確分層教學的原則，提高課堂教學的效果。從整體上看，在學前教育專業鋼琴集體課中開展分層教學需要遵循的原則主要分為以下幾個方面。

（一）客觀性的原則

教師在學前教育專業鋼琴集體課開展分層教學之前，要根據不同學生的學習基礎和學習能力進行層次性的劃分，為了保證劃分的科學性，教師要從客觀性的角度采取靈活多樣的方式了解學生的實際學習水平，比如教師可以通過談話或者是考試的方式充分尊重和關注學生的學習水平和學習能力，根據學習水平的不同劃分不同的學習層次。對于考試評分標準來說，一定要保證是非常客觀和合理的，這樣一來才可以對學生的鋼琴水平和學習能力進行全方位的了解，教師在進行考試之前要將具體考試標準向學生進行全面的說明，用百分制的方法給出具體的分值，再按照人數將學生的成績進行分層，這樣一來不僅可以增強分層教學的有效性，還最大限度地保護了學生的自尊心。

（二）自愿性的原則

教師在學前教育專業鋼琴集體課中對人數進行分層之后，還要充分尊重學生的主體地位，秉承自愿性的原則來開展日常的教學活動，教師需要注意分層教學并不是強制性的，要充分考慮學生的個人意愿以及學習想法，從而使學生的主體觀念能夠得以凸顯[2]。考試成績并不能完全地展現學生對這一學科學習的興趣和積極性，成績高的學生，并不是都喜愛這門課程的學習，并且影響學生考試成績的因素多種多樣，比如臨場發揮失常或者是情緒方面的問題，因此在實際教學的過程中，不要將最終的成績作為主要的標準來對學生進行分層，教師可以采取問卷調查或者是填報志愿的方式來了解學生對學前教育專業鋼琴集體課的認識以及學習的情感，增強分層教學的科學性。

（三）優勝劣汰的原則

在學前教育專業鋼琴集體課中開展分層教學，主要是為了提高學生的專業水平和學習能力，是為學生而服務的，為了使學生可以更加積極地進行知識內容的學習，提高自身的學習水平和演奏水平，隨著時間的推移，學生的學習態度和學習效果發生變化，在分層教學中教師要保證分層教學的動態化特征，根據學生的學習能力和進步情況進行適當的調整和優化，對于學習較為認真并且進步很快的學生來說，可以參與到更高層次的學習中;對于學習效果不理想、學習態度不好的學生要進行降級處理，全面突出分層教學人性化的特征，并且也可以保證學生有充足的動力來進行實際的學習，促進學生專業水平的提高。

（四）激勵性的原則

學生個性發展特點是比較明顯的，并且這部分學生的獨立性特點最為突出，因此在學前教育專業鋼琴集體課教學中，教師在開展分層教學時要秉承激勵性的原則對學生的學習態度進行有效的激勵，教師要充分了解不同學生的個性差異，為不同層次的學生提供不同的教學方案和教學模式，并且教師還要為學生營造良好的教學環境，使每個學生都可以激發自身對課程學習的動力和興趣，更加積極地配合教師完成專業課的學習，在潛移默化中有助于學生的學習能力和學科態度能夠在教師引導下得到有效的改善，激發學生學習的潛能。

以上就是在學前教育專業鋼琴集體課中開展分層教學的主要思路和教學原則，在實際教育的過程中，教師需要從這些原則入手，充分尊重學生的主體地位，并且根據專業鋼琴集體課的育人目標和育人方向，增強分層教學的科學性和有效性，從而保證學前教育專業鋼琴集體課的教學水平能夠得到有效的提高。

二、在學前教育專業鋼琴集體課中開展分層教學的路徑分析

（一）明確教學目標

在進行分層教學之前，教師要結合課程教育的特點和課程教育的內容，明確主要的教學目標，從而保證后續教學能夠有正確的方向而開展。學前教育專業鋼琴集體課程和其他課程存在一定的區別，在班級教學的過程中，教師不僅要為學生進行良好的示范，還要明確幼兒教育的主要特點，從而使學生的基礎能力和專業水平能夠得到有效的提高，在實際教學的過程中，不僅要讓學生掌握基礎性的技巧，還要培養學生彈唱兒歌的操作性技能，從而靈活地應對在后續工作崗位中的教育要求[3]。比如在鋼琴即興伴奏課程中，教師要科學、合理地運用分層教學的方法對學生的音樂知識儲備和隨機應變能力進行有效的培育，從而使學生在后續幼兒園教學的過程中，可以結合課程的變化，在腦海中篩選曲目來進行鋼琴的即興伴奏，在幼兒園中營造良好的學習氛圍，因此在確定教學目標時，要讓學生掌握有關鋼琴啟蒙方面的實踐技能，在實際教育的過程中要兼顧不同學生的學習差異，真正做到面向整體和重視個別的教學效果。針對學習能力較強的學生，教師可以設置一些難度較大的練習曲目，并且讓這部分學生在日常學習的過程中豐富自身的知識積累;針對技術能力不強的學生，教師可以通過循序漸進的方法進行引導，讓學生每天適當地增加鋼琴演奏的曲目，為后續的學習奠定堅實的基礎。

（二）科學地選擇教材

在學前教育專業鋼琴集體課中，教師在開展分層教學時，要對教材內容進行認真的篩選，不僅要讓這部分學生掌握基本的鋼琴演奏技能，還要讓這部分學生認識到培養幼兒音樂素養的必要性，對幼兒進行科學而完善的啟蒙教育。學前教育專業學生集體鋼琴課程的專項和系統化的教材在數量方面存在一定的不足，因此教師在實際工作的過程中，需要結合自身以往的教學經驗，選擇合適的集體課程教材來進行教學，教師可以進行自主教材的編制，出版校本教材，主要內容以兒歌彈唱作為主線，貫穿整個鋼琴教學中，并且加入有關當前鋼琴領域方面先進的理論觀念，引進國外優秀的集體課程教學案例。教師在開展分層教學時，要將教學內容進行層次性的劃分，對于基礎能力有待提高的學生來說，教師要加大對這部分學生基礎訓練的力度，融入一些基礎性的教材內容讓部分學生進行學習。對于學習能力一般的學生來說，教師要加強對這部分學生技能的提升，使這部分學生靈活地掌握鋼琴演奏的技能;對于學習成績較好的學生來說，教師要結合兒童簡譜彈唱和簡易配奏的內容來進行教材的編制，并且向這部分學生滲透有關理論方面的內容，從而凸顯專業鋼琴教學的特點。

（三）教學內容的選擇

教師在課堂教學的過程中，要兼顧不同學生的學習基礎以及個性發展為學生進行教學內容的篩選，從而保證不同層次學生能夠學習到有用的知識，在班級教學的過程中，教師要考慮不同層次學生的學習能力和理解能力，制訂層次較多的教學目標，將課程和學生專業能力的提高進行相互的接軌，比如在一年級基礎能力訓練的過程中，教師可以引導學生對演奏技法進行訓練，到學生升到二年級，要綜合性地開展分層訓練，在課程教學中即興彈唱和伴奏能力是學生學習的必備技能，在進行實際教學的過程中，為了使學生的專業技能能夠得到有效提高，教師可以為學習能力較高的學生貫穿一些實用技能方面的內容，更多地融入兒歌彈唱相關的知識;對于學習能力有待提高的學生來說，教師可以為學生選擇一些音樂形式較為明顯并且篇幅較短的曲目來進行練習，或者是經過編配處理的曲目來對學生的專業素質進行有效的鍛煉，從而使學生的鋼琴伴奏技能能夠得到有效的提高。另外，在進行一段時間的教學之后，教師可以在班級中開展演奏活動，讓學生根據自身所學到的知識以小組為單位進行樂譜的編寫。對于學習能力有待提高的學生來說，主要負責淺顯聲部的彈奏;對于學習能力較高的學生來說，要進行難度較大的彈奏，在共同合作中提高學生的專業水平。

（四）教學評價

在學前教育專業鋼琴集體課教學中，為了使課堂教學效果和質量能夠得到有效提高，教師還要進行層次性的評價，多方位地了解學生當前的學習狀況和學習特點。比如在班級教育的過程中，教師要根據學生的實際情況進行分數的評定，在鋼琴考核評價中可以以回課的數量作為期末考試的主要依據。另外，可以將曲目的難易程度作為加分的參考標準，例如，每學期回課曲目10首達到及格的分數，回課20首是良好的分數，回課30首以上則是優秀分數。教師要將實際評價內容進行層次性的劃分，增強課堂教學的針對性和學生學習的積極性。

總之，在學前教育專業鋼琴集體課中開展分層教學是非常重要的，教師要樹立與時俱進的教學理念，加大對分層教學的應用力度，教師要充分了解和挖掘集體課程教學模式的優勢，兼顧不同學生的實際學習需求和學習現狀，增強分層教學的科學性和針對性，從而使學生的綜合素質能夠得到有效的提高。

參考文獻：

[1]宋昊.中等職業學校學前教育專業鋼琴集體課教學改革與探索[J].職業技術教育研究，2016（1）：99-102.

[2]楊春霞.對學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].北方音樂，2017（1）：128-129.

[3]王雯.學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].戲劇之家，2018（28）：157-158.

編輯 馬燕萍