淺談中職語文與專業(yè)課的深度融合

韓利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在不愿學(xué)習(xí)文化課甚至不愿學(xué)習(xí)語文課的現(xiàn)象，而語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如何將它與專業(yè)學(xué)科、生產(chǎn)生活和學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系起來，切實改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)引起中職老師的注意。將語文課與專業(yè)課有機融合起來，能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也對學(xué)生將來的就業(yè)有很大幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;專業(yè)課;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0078-02

一、中職語文課與專業(yè)課相融合的必要性

根據(jù)自己的長期教學(xué)總結(jié)，中職語文教學(xué)在授課過程中與專業(yè)課不能相互融合，就目前現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題。

（一）中職學(xué)生本身對語文課程認識不夠

中職學(xué)生來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的很單純，就是希望在中職學(xué)校通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到一技之長，為以后在社會上立足打下堅實的基礎(chǔ)。中職學(xué)生普遍存在這種心理，把語文課視為雞肋，將其置于從屬地位。另外，中職學(xué)生的自控力和自我調(diào)節(jié)能力不夠強，面對比初中多出好幾倍知識量的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技術(shù)課，大多學(xué)生一下子應(yīng)付不過來，于是在文化課和專業(yè)課之間，覺得專業(yè)課更加重要。但是他們不知道，課標(biāo)要求中職語文課和普高語文課一樣有同等重要的地位，只有在中職學(xué)校把語文課好好修完，才能適應(yīng)以后工作的需要。

（二）中職學(xué)生對語文課程的熱情不足

職業(yè)教育思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，中職學(xué)校的語文課程很好地體現(xiàn)了這一特點。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為了更好地體現(xiàn)出杰出的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，課程選擇了一些反映優(yōu)秀道德品質(zhì)和科學(xué)文化知識的內(nèi)容。但是，中職語文課程本身的內(nèi)容有一定的局限性，即課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的直接聯(lián)系以及與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程的內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊密。（1）大多數(shù)中職學(xué)生直接從初中進入中等職業(yè)學(xué)校，缺乏相應(yīng)的社會生活經(jīng)驗和實踐。（2）學(xué)生自身的理解和思維差異不足，無法找到適合自己對語文課程內(nèi)容和所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容的契合點。于是認為它不會對所選專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起作用，并且認為對掌握職業(yè)技能沒有太大幫助，從而導(dǎo)致對中職語文課程的關(guān)注不足。

（三）教師的教學(xué)理念和方法不能滿足中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求

在實際教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容基本上是基于中等職業(yè)學(xué)校語文教科書的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容僅相當(dāng)于教科書，使語文教學(xué)僅成為語言知識體系本身的教學(xué)。教師沒有將語文知識和專業(yè)知識整合在一起，使老師與學(xué)生之間缺乏知識聯(lián)系，導(dǎo)致了這樣一個事實，那就是老師的教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力。近年來，許多教師意識到了這種情況，采用“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的理念，這在一定程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但從長遠來看，這仍然是一個癥狀，而不是解決辦法。想要解決問題必須做好中職語文課程與專業(yè)課程的深度融合。

二、中職語文課與專業(yè)課相融合的迫切性

中職語文課的現(xiàn)狀迫切要求進行改變，根據(jù)中職學(xué)生的特點，只有讓中職語文課與專業(yè)課相融合才能讓中職學(xué)生學(xué)好語文課。究竟應(yīng)該怎樣融合？我認為可以從以下幾方面進行。

（一）結(jié)合專業(yè)知識設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容

同樣一節(jié)語文課在不同的專業(yè)講解時，可嵌入和專業(yè)相近的知識。可使用嵌入式課堂教學(xué)，打造“語文+專業(yè)”的融合陣地。這就要求語文老師在備課時分專業(yè)進行備課，雖然這樣工作量會增加很多，但確實能提高中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)， 同時也不會讓有些中職學(xué)生不喜歡語文課。我就試著在建筑班進行了一節(jié)“語文+建筑”的教學(xué)。學(xué)《林黛玉進賈府》這篇文章時，林黛玉來到賈府的大門前，看到賈府的大門與別處不同時，除了通過大門分析賈府的地位、環(huán)境之外，我還引入了中國古建筑中其他大門的知識，比如，“廣亮大門”，廣亮大門顧名思義，應(yīng)該是比較寬敞、豁亮的意思，所以又稱廣梁大門，古代漢族建筑宅門的一種，在等級上僅次于王府大門，高于金柱大門，是具有相當(dāng)品級的官宦人家采用的宅門形式;“金柱大門”，金柱大門就是將門框安在金柱上的大門。金柱大門雖不及廣亮大門深邃、莊嚴，仍不失官宦門第的氣派，是廣亮大門的一種演變形式;“蠻子門”，蠻子門最大的特點是門扉比金柱大門更往外推了一些，門框和門扇裝在檐柱的位置上。至于它名稱的由來，有一種說法是，古時移居到北京的滿族人為安全起見，特意將門扉安裝在最外檐，以避免給賊人提供隱身作案條件，并因此而得名為蠻子門。再配上圖片，學(xué)生覺得跟他們的專業(yè)特別近距離，就特別愛聽。再比如，讀到垂花門時，給學(xué)生講解垂花門是古代中國民居建筑院落內(nèi)部的門，是四合院中一道很講究的門，它是內(nèi)宅與外宅（前院）的分界線和唯一通道。因其檐柱不落地，垂吊在屋檐下，稱為垂柱，其下有一垂珠，通常彩繪為花瓣的形式，故被稱為垂花門。垂花門整座建筑占天不占地，這是垂花門的特色之一，因此垂花門內(nèi)有很大的空間。這樣，雖然會花時間很長學(xué)習(xí)一篇文章，但學(xué)生覺得有對自己學(xué)習(xí)專業(yè)有幫助，就學(xué)得有勁。所以，我們可以拓展“語文+計算機”“語文+財會”等備課模式，讓語文課和專業(yè)課有機融合起來。

（二）結(jié)合專業(yè)引入生活經(jīng)驗，使語文教學(xué)生活化

由于中等職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑽幕R轉(zhuǎn)化為實踐技能，讓學(xué)生在以后的工作和生活中有更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中介紹生活經(jīng)驗。又因為中職學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，生活經(jīng)歷也很少，沒有辦法將文化知識與實際生活結(jié)合起來，這就需要依靠老師的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些與生活息息相關(guān)的活動，讓學(xué)生體驗，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生真正地將所學(xué)知識運用到工作中去。下面以《一段最古長城》為例進行說明。

《一段最古的長城》之“內(nèi)蒙古之旅”活動設(shè)計。

【活動背景】

本次活動以旅游與酒店專業(yè)班的旅游專業(yè)特點為依托，通過一個導(dǎo)游活動來進行職業(yè)情境的模擬與設(shè)計，通過活動，讓學(xué)生親身實踐，將知識轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)技能。

【活動過程】

A.分組：

將全班學(xué)生分為三個導(dǎo)游組，旅程組、娛樂組、返程組。

B.過程：

內(nèi)蒙古之旅，知識引領(lǐng)

收集整理與內(nèi)蒙古相關(guān)的內(nèi)容，對內(nèi)蒙古的名稱、歷史、文化等進行介紹，在介紹中讓“旅客”明白這次“旅行”中的重要意義。（娛樂組負責(zé)）

內(nèi)蒙古大觀，學(xué)以致用

以導(dǎo)游的形式對一段最古的長城，漢代城堡、昭君墓等景點進行解說。（旅程組負責(zé)）

旅途休閑，積淀人文

在旅游的間隙，組織與內(nèi)蒙古相關(guān)的活動，讀詩、講故事等，作為旅途的調(diào)劑。（娛樂組負責(zé)）

返程列車，收獲滿滿

對此次行程進行總結(jié)，根據(jù)課上學(xué)生展示的內(nèi)容再加上本組收集的資料，在課下負責(zé)寫作各個景點的解說詞，之后在班內(nèi)張貼展示。（返程組負責(zé)）

【活動總結(jié)】

總結(jié)反思此次活動，收獲良多：作為一次完整的導(dǎo)游活動情境模擬，首先拓展了所學(xué)文章的內(nèi)容，其次提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最后鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。這樣的中職語文課堂與學(xué)生以后的職業(yè)生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生為以后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合專業(yè)知識，強化中職學(xué)生的口語交際能力

中職學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，從某種意義上講，他們既是學(xué)生，又是半個職業(yè)人，入學(xué)伊始，專業(yè)的選定就已經(jīng)決定了他們除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，接觸更多的恰恰是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。所以他們的學(xué)習(xí)必然以將來從事的職業(yè)為主，而語文作為一門文化基礎(chǔ)課，則是構(gòu)成職業(yè)教育課程的重要組成部分，對學(xué)生將來的從業(yè)會起到至關(guān)重要的作用，主要表現(xiàn)在可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些無疑是學(xué)生職業(yè)生涯的必備能力。所以，我們應(yīng)該樹立以文化課為專業(yè)課服務(wù)的思想，平時和專業(yè)課老師多溝通、多探討，找到語文科與專業(yè)課融合的切入點。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，有意識地滲透語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了語文、運用了語文。唯其如此，才能讓師生同時認識到“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“語文學(xué)習(xí)”是相輔相成、相互促進的共同體。

筆者在口語交際的活動中，以《介紹工藝流程》為例，根據(jù)不同專業(yè)（酒店、動漫）對學(xué)生進行了不同的口語訓(xùn)練。工藝流程是在產(chǎn)品生產(chǎn)中從原料到制成成品需要經(jīng)過的一系列工序。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加適合酒店專業(yè)學(xué)生在制作西點蛋糕裱花烘焙時使用，在課堂設(shè)計中，設(shè)計了“能工巧匠”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬向領(lǐng)導(dǎo)介紹整個加工制作的過程。要求用詞準(zhǔn)確、嚴謹、簡潔，熟練使用專業(yè)術(shù)語。通過這次活動讓學(xué)生認識到，作為新時代的勞動者不僅要自己心里有數(shù)，手里有活，更要能夠通過自己的口語表達推介自己的產(chǎn)品，展示自己的才華，這樣才能符合高素質(zhì)勞動者，現(xiàn)代化技術(shù)工人的要求。針對動漫專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計“動漫展示”環(huán)節(jié)，要求介紹軟件使用、軟件功能、動漫設(shè)計意圖、制作過程等，語言在準(zhǔn)確、嚴謹、簡潔的基礎(chǔ)上，還要求做到生動、形象。

總結(jié)以上活動，它們雖然具有相同的教學(xué)內(nèi)容，但因為各自的專業(yè)特色、專業(yè)知識有別，所以訓(xùn)練的側(cè)重點也不一樣。老師在活動中會有意識地結(jié)合學(xué)生各自的專業(yè)特點，巧妙地融入特定的職業(yè)因素，既達到了鍛煉口語表達能力的目的，又更好地強化了專業(yè)知識，這就是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，融為一體，讓口語訓(xùn)練課成為學(xué)生以后進入職場的“練兵場”，使學(xué)生在以后的工作中更加得心應(yīng)手、游刃有余。

綜上所述，中職語文課程長足發(fā)展的必然途徑就是與專業(yè)知識的有效融合，只有這樣才能提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，才更有利于實現(xiàn)應(yīng)用型、技能型、高素質(zhì)勞動人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求中職語文教師的教學(xué)必須跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展步伐，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型實用人才盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]張曉麗.中職語文教學(xué)生活化的思考與實踐[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]楊媛.淺談中職語文課堂教學(xué)模式改革[J].貴州教育，2016（7）.

編輯 馬燕萍