溶入“調味”，增加“活力”

張精明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國自古以來都是農業生產大國，農業一直都是我國的基礎產業。為滿足人們日益增長的物質需求，我國逐漸加大對農學專業人才的培養力度，目的就是為我國農業發展輸入更多專業人才，促進我國農業快速發展。但當前我國中職農學專業教學中依舊存在一些問題，最大的問題就是學生學習積極性得不到提升。從多個方面對中職農學課堂教學進行分析，就構建農學有效課堂提出一些建議和看法，希望可以提升我國中職農學專業教學質量，培養更多高水平的農學專業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育; 農學專業; 有效課堂; 教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0100-02

我國是一個人口大國，想要維持社會的穩定，保證人民的衣、食、住、行是最為基礎的，而在這些基礎需求中，糧食的穩定供給又是最為重要的，因此，農業是我國維持社會正常運行的基礎產業，國家始終在不斷加大對農業生產的投入。中職農學專業的開設就是為國家農業發展提供大量專業人才，已經成為我國農業生產和發展中較為重要的一個環節。筆者結合多年中職農學教學經驗，從實際教學情況出發，研究和分析了當前農學專業教學中的問題，針對性地提出一些教學改革措施，以期可以實現中職農學有效課堂的建設，進而全面提升我國中職農學專業教學質量，為國家和社會培養更多優秀的農學專業人才。

一、中職學校開設農學專業的意義

中職農學專業的設立，主要目的是為我國現代化農業生產提供大量的農業專業應用人才，為我國農業生產體系注入大量新鮮血液，促使整個農業生產活動實現有效的創新，全面提升我國農業發展速度，為現代化建設提供穩定的物質基礎。中職農學專業的教學內容非常豐富，所培養出來的農學人才應用性非常廣泛，除了基礎的農作物生產、農作物病蟲防治等方面的內容外，還有農業生態學、動植物遺傳學、育種學、農業經濟管理以及農業推廣學等，這些專業內容將農業生產的各個環節都包含其中，大大拓寬了中職農學專業學生的就業前景，有效推進了我國農業的全方位發展。

二、中職農學專業教學中存在的問題

我國農學專業教育已經有了多年的發展經驗，在教學質量上有了長足的進步，但在具體的教學實踐中依舊存在一些問題，影響了農學專業的教學質量，降低了學生學習的積極性，具體表現為以下幾點：

（一）農學專業教學內容設計不夠合理

農學專業課程中內容繁多，理論知識具有一定的抽象性，需要記憶的內容更是多如牛毛，給學生的理解和學習帶來非常大的困難，如果在一開始沒能將教學內容安排好，則很有可能導致學生不能形成明確的學習目標，進而在問題中反復徘徊，極大地影響學生的學習積極性。當前一些教師因為自身專業水平的限制以及缺乏對農學專業的正確理解，在教學設計中并沒有結合學生的實際情況進行針對性的組合，導致學生并不能快速構建完善的知識構架體系，嚴重影響后續的專業學習。此外，因為學生最終都需要進行實踐鍛煉，需要在實踐活動中將教學理論進行一一對應來加深理解，但一些教師在教學內容設計上，并沒有遵循實際生活規律，存在脫離農業生產實際的問題，極大地影響學生后續的實驗學習，導致農學課堂教學質量得不到提升。

（二）農學專業教學理念過于陳舊

隨著新課程教學改革的不斷推進，人們的教學理念在不斷更新，對農學專業教學提出了許多新的要求，除了保證學生的基礎知識學習外，還應該培養學生良好的農學學習意識，鼓勵學生養成自主探索、自主學習的良好學習習慣。但在實際教學中，一些中職農學教學并沒有遵循新的教學理念，依舊習慣性地運用應試教學方式，在課堂教學中還是圍繞著教師本身展開，以完成教學任務為主要教學目標，忽視了學生在課堂學習中的主體作用，很少與學生進行有效互動，課堂教學氛圍表現得非常僵硬和沉悶，學生習慣性地被動接受知識，久而久之喪失了主動探究問題的能力，對農學專業中偏向研究的課程學習非常不利，極大地降低了學生學習農學的積極性。此外，很多教師對農學最新研究并不關心，缺乏對課程講解內容的拓展和延伸，學生并不能第一時間了解最新的農學前沿應用，這種知識的滯后性，會在未來學習中埋下非常大的隱患，嚴重影響未來教學的發展。

（三）農學專業教學評價機制滯后

中職農學專業原本的教學目標是快速培養可以從事農業科研活動的專業技能型人才，但隨著社會的發展，對農學專業人才的要求也越來越高，這就使得大部分中職農學專業畢業的學生依舊會繼續進行升學深造，以期未來可以獲得更好的工作機會。種種因素導致中職專業教學評價依舊是以學生的學習成績為主，其中所謂的過程性評價僅僅是一種形式和過場，嚴重違背了中職教育本身的原則。學生過分追求學習成績，忽視了對自身綜合應用能力的鍛煉，對學生未來繼續學習非常不利，學校和教師都應該將其重視起來，不斷調整和研究新的教學評價機制，以此來提升中職農學專業教學質量，實現中職農學有效課堂的構建。

三、構建中職農學有效課堂的對策

中職農學有效課堂的構建是一個長久的過程，并不是一蹴而就可以實現的。教師需要做到更新教學觀念、明確教學目標、靈活運用創新教學方式、完善教學評價機制、培養學生動手實踐能力等，只有將每個教學環節都完善后，才能真正地實現有效課堂的構建，進而提升我國農學專業教學質量，培養更多具有良好綜合素養的農學專業人才。

（一）教師應該堅持以人為本的教學理念

結合新課程教學改革以及素質教育理念的要求，應該堅持以人為本，以學生為課堂教學主體的教學理念，而后續所有的教學工作都應該在這一教學理念的基礎上進行。因此，在實際教學中，教師應該注意以下幾點：（1）詳細了解每個學生的基本情況，尊重學生的意見和看法，讓學生可以主動地參與到課程教學設計中。（2）積極地與學生進行交流，運用換位思考的方式來探究學生的學習訴求，提升學生的學習積極性。（3）應該創造良好的課堂學習環境，給予學生足夠的自由討論時間，讓學生主動地探求課程內容中的問題，培養學生主動思考的良好習慣。（4）應該積極運用啟發式和鼓勵式教學方式，引導和鼓勵學生大膽發言，發現學生學習中的閃光點，讓學生主動地認識到自身的不足，進而提升農學課程教學的有效性。

（二）培養學生養成自主學習的良好習慣

良好的學習習慣可以幫助學生在學習上發揮事半功倍的效果，是提升學生學習效率的重要方式。農學專業中存在大量的零散知識，且很多知識具有一定的抽象性，學生在有限的課堂時間內很難準確牢固地掌握。因此，在實際教學中，教師需要引導學生掌握高效的學習方法，并在課后布置適當的思考性問題，引導學生通過自己的方式來探究問題，培養學生自主學習能力。而在課后問題設計上，教師應該將趣味性和生活性融入其中，趣味性的知識可以激發學生探究問題的積極性，讓學生更加主動地去探尋問題的答案，而生活性則引導學生學會觀察周邊生活，提升學生的觀察力，兩者都是提升學生自主學習能力的重要方式。

（三）靈活運用現代化教學方式

教師自身的教學觀念過于陳舊，教學方式過于單一是農學專業高效課堂難以實現的主要原因。教師應該摒棄傳統“灌輸式”“說教式”的單一教學方式，要充分利用現代創新教學方式，結合實際教學內容進行組合運用，以此來提升農學課堂教學的有效性。例如，農學專業中經常會涉及一些農作物生長方面的問題，但因為農作物生長緩慢，根據人類肉眼在短時間內很難進行有效觀察，這就給學生在知識理解上造成了困難，教師這時候就可以運用先進的多媒體教學設備，播放農作物生長的演示視頻，將圖像、聲音、文字進行有效的融合，將抽象知識形象化，極大地增強了學生的知識理解能力。此外，教師還可以運用微課、慕課等互聯網新型教學方式，針對一些農學專業課程實施翻轉課堂教學，進一步幫助學生明確課程教學目標，提升課堂教學效率，對學生自主學習能力的培養也非常有效。除了多媒體教學、基于互聯網應用的翻轉課堂教學外，還有情景教學、實踐教學以及直接式教學法等多種創新教學方式，教師需要結合教學內容進行靈活的組合運用，有效提升學生的學習興趣，提高農學專業課堂教學有效性。

（四）加強學校基礎實習基地的建設

農學專業是一門理論和實踐并重的基礎性學科，想要培養高水平的農學專業人才，應該提升學生的應用實踐能力，但傳統教學中過分地重視學生理論知識的學習，在基礎實踐設施的投入上嚴重不足。因此，各大中職院校應該加強對基礎實習基地的建設。首先，重視校內農業實習基地的建設，完善相關硬件設施，盡可能地帶領學生體驗一線的農業生產。其次，學校應該重視校外的實習基地建設，與周邊大型農業企業進行校企合作，按照互惠互利的原則，一同構建農業實習基地，讓學生可以更好地將知識和實踐相互結合，提升學生的實踐動手能力。

（五）健全農學專業教學考核標準

建立健全農學專業教學考核標準是構建農學專業有效課堂的重要前提，也是完成農學專業人才培養目標的重要保障。首先，教師應該重視學生的基礎知識掌握程度，即繼續重視學生的考試成績。其次，在考核評價中加入對學生日常學習的表現考核，重視對學生學習態度和學習行為的考量，引導學生養成良好的學習習慣。最后，考核內容應該更加靈活、新穎和多樣，加大過程考核，適當地增加專業方向的比重，結合學生的個人基礎進行個性化評價，進而讓學生可以更加全面地了解自身學習情況，為未來學習方向提供全面的數據支持。

四、結束語

在當前社會環境下，因為人們價值觀念以及行為理念的改變，使得中職農學專業發展困難重重。為了實現農學專業有效課堂的構建，教師需要摒棄傳統以自身為教學中心的老舊教學理念，堅持以學生為教學主體，結合多樣化的教學方式，提升學生的學習積極性，讓整個農學教學課堂更有“活力”，全面提升農學專業課堂教學質量，為社會培養更多優秀的農學專業人才。

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編輯 郭小琴