中職語文教學培養學生職業素養的思考

胡文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一般來說，中職院校學生的入學成績普遍偏低，且在學習上也是以專業課程為主。所以，中職院校的語文教師在教學中可以適當增加與職業素養相關的內容，從而提升學生的個人能力，幫助學生成為高素質的人才。目前，教師在這一方面的教學還存在一定的不足，如，職業素養、職業技能的概念出現混淆;職業素養與語文教學關聯性不強;教學方法有待突破等。對此進行了詳細闡述，同時也分析了在語文教學中培養學生職業素養的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業素養;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0126-02

當今社會最為重視的便是人才的培養。尤其是對于技術型人才的培養來說，重視職業技能培養的同時也不能忽視對學生職業素養的培養，只有二者兼顧才能夠完成有效的教學，甚至推動學生促進行業的整體發展。在學科設立上，除了學生需要學習的專業課程外，基礎學科的學習也是必不可少的。以語文學科的教學為例，中職院校語文的教學應區別于高中語文的教學，在培養學生語文素養的基礎上還應該滲透職業素養教學，以達到教學的目的。接下來，筆者便對中職語文教學培養學生職業素養進行探討。

一、在中職語文教學中培養學生職業素養面臨的挑戰

（一）無法正確區分職業素養與職業技能

職業素養的范疇較廣，簡單來說，包含職業技能、職業道德、職業行為習慣、職業思想四方面。但是，在大眾的意識中卻將職業素養與職業技能畫上了等號，受到從眾心理的影響，大部分教師對于職業素養與職業技能的了解不深，不能有效區分二者之間的差異。對于語文教師來說，教學工作主要是圍繞著教材內容展開的，教學目標則是培養學生的語文核心素養，即讓學生通過語文學習提升語言運用能力、審美鑒賞能力，促進思維的發展與文化的傳承。并且由于語文教師的錯誤認知，導致了其在課堂上不會提及與職業素養相關的教學內容，中職院校的語文教學問題也由此產生。

（二）職業素養無法有效融合到語文教學中

在中職院校的語文教學中融入職業素養顯然需要教師設計一些巧思。但是，事實上這一任務的進展卻十分緩慢，主要就是因為職業素養與語文學科融合困難。中職院校的語文教師無論是在語文素養上，還是在教學能力上無疑都是合格的。但是，語文教師卻不能夠掌握所有專業課程的內容，且對于不同專業的工作方式也不甚了解。這在將職業素養融入語文教學中便會產生很大的問題，即教師只能夠從愛崗敬業、吃苦耐勞、創新精神這類普遍通用的素養教學入手，使教學工作流于表面。另外，如上文所述，部分教師混淆了職業技能、職業素養的概念，在教學時容易產生通過語文課文提升學生實際操作能力的誤區，也是導致職業素養無法有效融合到語文教學中的原因之一。

（三）中職語文教師的教學方法不當

眾所周知，教學方法對于學生的學習效果有重要的影響。大部分就讀于中職院校的學生學習能力不足、學習態度不端正，如若教師仍按照傳統的教學方式直接向學生“灌輸”知識勢必會使學生感到課堂的枯燥。具體來說，中職院校主要培養的是學生的專業能力，并通過基礎科目來鞏固學生的基本素養。其中，就語文學科的教學來看，讓學生對理論知識進行背誦固然可以在一定程度上提升學生的文學素養，但是與中職院校人才培養的計劃不符。語文課堂上更重要的是讓學生不斷地進行思考、探究，提升自我認同感，并透過語文學科的學習找準自己的職業定位，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。所以，語文教師的教學需要做出“斷、舍、離”，拋棄不適合的方法，創新符合教學要求的教學手段。

二、中職語文教學培養學生職業素養的策略

（一）語文課堂需體現學生的主體地位

學生在課堂上應該占據主體地位是基于素質教育背景下不爭的事實。但是，教師的教學工作卻并沒有很好地踐行這一目標。一方面，中職院校學生學習積極性不高，讓學生主動進行學習的難度較大，語文學科的教學只能由教師單方面主動進行;另一方面，執教多年的教師具有豐富的教學經驗，課堂上的主觀能動性很強。并且受到應試教育的影響，教學成果的評定標準也依據學生的成績來進行。以上種種都會使學生在課堂上處于被動的地位，不但不利于對知識的理解、吸收，而且有礙于培養學生的職業素養。所以，語文教師需要做出適當的改變，促進素質教育的實施。例如，教師可以通過翻轉課堂的方式提升學生課堂上的主體地位。即適當調整課上內容與課后內容，讓學生在課后觀看微課視頻進行預習，并在課上根據微課內容進行討論。值得注意的是，教師制作的微課視頻需要具有一定的引導作用，讓學生可以根據微課內容進行思考;而在課堂討論時，教師需要將主動權交給學生，讓學生通過語文學習獲得發現問題、解決問題的能力。除此之外，教師在備課時也需要著重注意教學班級的專業，根據專業設計教學互動問答，潛移默化地影響學生的價值觀、思維方式、行為習慣，達到培養學生職業素養的目的。

（二）挖掘教材中人物的職業精神

教材是教師教學可以利用到的基礎工具，要想將職業素養與語文教學相融合，就必須深入挖掘教材內容。舉例來說，對于以人物描寫為話題的文章，教師可以帶領學生品鑒文中人物的品格，并引申到人物的職業精神上，進而完成對學生職業素養的教學。以《我的母親》這篇課文的教學為例，這是一篇回憶性記人散文，通過敘述、描寫、抒情、議論的方式讓母親的形象躍然紙上，表達了作者對母親的敬仰。以上是從培養學生語文素養的角度進行的教學，為了融入職業素養培養，教師需要重視對母親工作這一部分的講評。首先，教師需要設計課堂互動問答，讓學生通過教師提出的問題思考文章內容。如，由淺入深地提出以下三個問題：第一，在通讀全文后回答老舍先生的母親是如何將未成年子女撫養長大的？第二，老舍先生的母親所做的工作是否能帶來較高的收益？第三，老舍先生的母親是否高質量地完成了她所做的工作？原因是什么？通過一系列問題讓學生了解老舍先生的母親做的是替人縫補、清洗衣物的工作，并且這樣一份工作的收益并不高，但是母親卻兢兢業業地認真對待每一件工作，并依靠微薄的收入養活全家人。由此可以看出，母親具備優秀的職業素養，對待工作不敷衍、不拖延。優秀的道德品質、端正的思想態度、熟練的職業技能、良好的行為習慣都促進了文中母親的成功。然后，教師可以讓學生聯系實際進行思考，社會生活中的行業有許多，有些行業剛剛興起，有些行業正蓬勃發展，而有些行業則在走下坡路。但是，不難發現，每個行業都有領軍人物，這些人又具備什么樣的職業素養呢？再將話題引到學生身上，思考自己在未來的工作中應該如何做才能取得成功。

（三）通過項目教學模式培養學生的職業素養

在人力資源市場上，企事業單位對于技術型人才的需求較大。但是，仍然存在中職院校畢業生就業率低、就業質量差的問題。所以，作為中職院校的教師需要針對此問題在教學上進行反思。就語文教學來說，教師需要認識到中職院校辦學的目的就是為了提升學生的職業技能、職業素養，讓學生的能力與行業的發展需求相匹配;而語文學科開設的意義除了要滿足學生的基礎教育外，還應該對培養學生的職業素養起到一定的作用。因此，語文教學應該將課本上的理論知識與實際生活相結合，增設實踐內容。舉個簡單的例子，針對《胡同文化》這一課，教師可以利用項目教學的模式展開。讓學生以小組為單位先查閱與“胡同文化”相關的知識;再去胡同進行實地考察，了解不同年代、不同人群的生活習慣、行為準則等，并以報告的形式提交實踐成果;然后讓學生在課堂上進行交流、討論，以完成對培養學生文化素養的收官工作。然而，這并不是中職語文教學的終點。在此基礎上，教師還需要進行拓展，即讓學生由胡同文化聯系到未來的工作環境，并為學生創設情景進行崗位模擬實踐，通過活動項目讓學生深入理解職業規范。同時，也能夠鍛煉學生的團結協作能力、語言表達能力、邏輯思維能力，增強學生的核心競爭力。

（四）將崗位需求與中職語文教學相結合

在筆者看來，純熟的職業技能可以幫助學生在就業時取得一定的優勢，提升學生的就業率與就業質量。所以，中職院校的全體授課教師應該加強對學生職業素養的培養。其中，從語文教師的角度來看，轉變教學理念、了解授課班級的專業、崗位都是現階段其應該完成的工作內容。并且，在授課時教師也應該結合案例分析的方式將語文學科與崗位需求相聯系，使學生在語文學習的過程中能夠不斷拓寬思路，懂得學以致用，提升個人修養。舉例來說，《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，表達了作者對黑暗現實的不滿，對美好未來的期盼。教師在進行教學時可以先讓學生分析顯而易先的內容，即作者是如何描寫荷塘月色的景象的，再帶領學生挖掘作者的思想感情，思考作者是怎樣排解政治形勢劇變后的苦悶的，然后由文學作品聯系到未來的工作上，讓學生明確其未來工作的方向、從事的崗位、需要完成的任務等。除此之外，教師也可以搜集在崗人員工作中遇到的問題、承擔的壓力、面臨的選擇以及這些問題的解決辦法。并向學生提問：如果自己遇到類似的問題會產生什么樣的情緒？做出什么樣的選擇？有什么抒發負面情緒的辦法？引導學生學會調節情緒，保持積極的工作態度，提升自己的職業素養。

三、結語

隨著教育改革的推進，在對中職院校學生進行語文教學時加入職業素養的培養勢在必行。筆者以為，在語文教學中培養學生的職業素養可以在課堂上滲透與職業道德、職業思想、職業行為習慣相關的內容，并以突出學生主體地位、深度挖掘教材內容、創新語文教學方法、與崗位需求相結合四種方式進行教學，提高學生的學習質量，并成為有素質、有能力、被社會所需要的人才。

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編輯 王亞青