基于中職語文核心素養培養的《沁園春·長沙》課例研究

林偉贈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職語文核心素養結構之中所包含的多項內容出發，以毛澤東創作的《沁園春·長沙》一詞教學實踐為例，試圖分別從內容介紹、誦讀指導、問答相應、情景結合等幾個維度，說明中職語文在核心素養培養方面的策略，希望可以對未來的教育教學實踐提供一些借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;核心素養;《沁園春·長沙》;教學方法;課例研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0178-02

一、引言

核心素養指的是學生應當具備的，且同其終身發展、社會進步需求相適應的必要品格與特定能力，核心素養中的具體內容，可以為學生自我發展與社會共同發展提供助力。按照教育部印發并實施的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養體系作為單獨的概念被首度明確，在此之后，將核心素養落實于各級各類學校學科教學中，成為普遍的要求。對中職語文而言，由于其兼具工具性和人文性的基礎學科特點，探索并構建核心素養發展體系問題更需要引起足夠的重視，其中涉及的語言理解和運用、思維發展和提高以及審美鑒賞能力、文化傳承意識等，都應當有所涉及。

二、《沁園春·長沙》教學過程

（一）前期內容介紹

首先，中職語文教師向學生介紹作品題目中“沁園春”這三個字的來源，使學生了解“沁園春”屬于詞牌名，“沁園”為漢明帝之女兒沁水公主之園，按照史料記載，竇憲強行奪取沁園，漢明帝得知此事，欲治其罪，使竇憲自此不得重用，后人感慨此事并歌詠，讓“沁園春”變為固定的詞牌名。

其次，教師向學生介紹本詞作者及歌詠地點：毛澤東祖籍湖南韶山，韶山在長沙附近，因此他對長沙有很深的感情。長沙是湖南的中心城市，三千余年城址、城名保持不變，屈原、賈宜的行蹤、楚國文化的滋潤，讓長沙具有十分深厚的文化底蘊。

最后，教師向學生介紹作品創作背景，使學生明確《沁園春·長沙》一詞的形成之年（1925年），作者32歲，去廣州主持工作（農民運動講習所）前途經長沙時，在橘子洲心生感慨，下筆成文。作品描繪了長沙秋景，并借助秋景描寫、回憶了青年時代的革命斗爭生活歷程，抒寫了自身的無限感慨與無窮壯志。

在介紹這些內容之后，學生接下來的詞意理解等項工作將開展得更加順利，可謂核心素養培養的基礎環節。

（二）誦讀幫助理解

中職語文核心素養中包括語言的理解和應用內容，以理解促進應用，以應用反哺理解，其關鍵所在就是培養語文學科核心素養。顯而易見的是，對語言進行理解，無法脫離誦讀環節的支持，這就是俗話所說“書讀百遍，其義自見”的道理。在誦讀過程中，學習者可調動多種情感參與其中：一面誦讀，一面理解;一面理解，一面記憶。這正符合葉圣陶先生所指出的心、眼、口、耳并用理念。

在指導學生誦讀《沁園春·長沙》一詞時，筆者總計分為三個層次，首先要求學生在此過程中初步感知作品，明確大意，也就是要完成正音與解詞的任務，保證讀準每一個字的發音，并讀得順利與流暢，結合上面所進行的知識介紹，完成初步作品綜合感知。其次再讀，要求學生在此過程中發現文本結構關系，掌握誦讀節奏，也就是集中探索本詞在結構上面的特點，依靠新媒體技術以及合作探究等手段，讓學生有機會了解上片與下片的各自大意，還有上下兩片之間的關系，學生可以逐漸得出結論：上片側重于湘江秋景的描寫，并開始思考“問蒼茫大地，誰主沉浮”，下片側重于抒情，并得到了思考的答案，兩片詞以“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”相連接，讓作品有比較自然的過渡。最后品讀，要求學生盡量讀出作品情感，并理性分析作品表達的特點，為了保證品讀效果，教師可明確提出概括獨立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水四幅圖畫的概括任務，讓學生一面欣賞網絡圖片或者視頻資料，一面進行鑒賞、感悟。

（三）問答發展思維

對中職語文教學而言，一方面需要使學生接觸必要的漢語語言知識，另一方面也需要學生進行語文思維和語文能力的鍛煉，只有這樣才能保證語文核心素養形成和發展的全面性。事實證明，若想讓思維與能力得到鍛煉，對問答的重視是一種必然選擇，在課堂上教師和學生積極互動，采取問答溝通的形式，利用問題給學生以刺激，將充分激發學生的學習積極性，使其口頭表達等多方面能力得到訓練，讓教和學即時反饋的效果全面展現出來。

例如，當教學《沁園春·長沙》一詞時，筆者便注意到了該做法的重要價值，在品讀環節之后，教師和學生再度分析“獨立寒秋圖”，并設計了與之相關的問題，包括：請大家將詞的前三句進行符合語法語序的調整，并改成自己的話，重新描繪這幅畫面。“獨立寒秋，湘江北去”的“獨立”一詞改為“站立”“佇立”等詞是否合適？作者“獨立寒秋”時是怎樣的狀態？其動作與神態有哪些特點？請大家進一步展開想象，思考作者當時的想法是什么。再比如和學生再度分析“崢嶸歲月圖”時，可設計與之相關的問題，包括：從詞的結構上分析，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”有什么作用？作者的“崢嶸歲月”是什么樣的？作者的少年同學是哪些人？這些問題的設計，可使學生對作者的“崢嶸歲月”產生更加清晰的印象，有益于其思維發展與能力提升。總而言之，學生可通過單獨或者連續性的問題，進行與文本相關的思考，同時也可在師生交流過程中提升自我語言表達能力，可謂一舉兩得，且這種做法還可以起到活躍課堂氛圍，增強課堂趣味性的作用，則又在核心素養培養的同時，保障課堂效果。

（四）賞析促進審美

用“情”和“景”的賞析形式，提升學生的審美能力，也屬于中職學生語文核心素養培養的一個組成部分，按照特級教師于漪所說：“在開展語文教學時，需要保證課堂上有情的感染與美的熏陶。”與此同時，民國學者王國維也指出：“一切景語，皆情語也。”這些都說明了在進行《沁園春·長沙》一類的詩詞教學時，教師需要以賞析情、景指導，作為促進核心素養重要一部分的審美能力的培養方式，以讓學生在課堂上便有足夠的機會感受美、體悟美、分析美為重要追求。具體到毛澤東的這首經典作品，賞析可以用分句、分片的形式進行，同時要以學生的自我感悟為主、教師的適當提示為輔，當學生取得了一定收獲之后，教師要適時給予評價和總結，從而鞏固學生對成果的印象。

《沁園春·長沙》具有情景交融的突出表現和獨特魅力，其中作品的上片描繪了一幅別具韻味的湘江秋景圖，雖屬寫景，但處處含情，當教師進行恰當的賞析指導后，學生可在語言表現力鑒賞之后，意識到：“萬山紅遍，層林盡染”是遠望之景，放眼皆在的楓林，難免會讓讀者產生對革命形勢的聯系，這種聯想又可以同毛澤東那句著名的“星星之火，可以燎原”兩相印證;“漫江碧透，百舸爭流”是近視之景，清澈奔流的江水，你追我趕的大船，其景象何等熱鬧，這樣的熱鬧場景反映的是作者心中的飽滿激情。接下來的每句話，都可以進行相應的思考與分析，“鷹擊長空，魚翔淺底”兩句，前者仰觀，后者俯察，從不同的視角體味自然界萬物的自由與活躍;“萬類霜天競自由”一句，用近于總括的方法，說明萬物的蓬勃向上精神，這種精神正是作者所追求的;“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，從景到情，并在接下來的“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”一句的過渡后，自然轉入下片。在對作品下片進行賞析時，則要有意識地引導學生回憶課堂初始接觸的時間、地點、人物等方面介紹，讓學生重新審視作者早年的革命經歷、中國與世界的大事件，這樣將使原本單一的作品情、景有機融于那一段極不平凡的歲月。在此之后，學生則不但能夠感受到湘江秋景之美，而且能感受到作者以國家與民族前途為己任的革命激情，這種革命激情將啟迪和鼓舞學生不畏艱難、奮發圖強，此時，核心素養的培養上升到了一個全新的高度。

三、教學過程的分析

（一）內容分析

在開展中職語文教學時，比較常見的一個問題在于教師與學生處在同一層面對文本進行解讀，教師對學生認知文本的狀態、能力不夠關注，缺少給予學生必要前期指導與中后期關懷的意識與行為。在本次教學中，筆者留意到了這個問題，前面的背景介紹、中間的問題帶入等，都有比較明顯的學生層面關注行為，以便讓學生能夠深入領會作品內涵，進行準確到位的分析。事實證明，這種教學思路的選擇是正確的。

（二）效果分析

在本次授課過程中，學生能夠廣泛參與，課堂活躍度很高，教學過程中，學生分別按照教師的要求完成了背景認知、準確誦讀、問題回答、情境分析任務，每項任務，參與學生人數都在全班總人數的80%以上。除此以外，學生還利用課前準備資料、課中情感體驗等機會，配合教師增加了學習機會，改變了傳統意義上教師為主、學生為輔的課堂現狀。

（三）創新分析

在本次授課過程中，首先，能夠注意到情境的生動性，技術融合、由景悟情的做法，使學生的知識了解、內容誦讀等方面均有比較強的自主性。其次，評價滲入過程，也就是教師一邊開展基于核心素養培養的各項教學任務，一邊進行學生掌握情況的分析與評價，這將讓學生及時了解自身情況，做出主動的思維調整。

四、總結

核心素養所表現的是特定個體內在的品格和智慧，只有在長期熏陶與積淀之后才能形成，培養核心素養的課題，實際上關注了長期視域下培養什么人與如何培養人的問題，因此中職語文教師應當牢固扎根于語文教學實踐之中，依靠與教學目標、教學內容相適應的策略，使學生主動接近核心素養要求，本文通過《沁園春·長沙》所列舉的內容介紹、誦讀指導、情景結合等做法，是比較常規且實際應用效果比較好的幾點。

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編輯 鄭曉燕