高職生自主學習能力線上線下泛課堂協同培育模式構建及實踐

楊波 譚陽 方頌

摘要：自主學習能力是每個學生必須掌握的基本能力，培養高職學生的自主學習能力，是保障其就業競爭力和未來發展力的重要途徑。“互聯網+教育”時代，高職學生自主學習能力培養有了全新的內涵。文章基于“互聯網+教育”理念和教學實踐經驗，設計了線上線下泛課堂協同育人的高職學生自主學習能力培養模式，并將該培養模式應用于具體的教學實踐。結果表明，該培養模式指導下的教學能有效提高高職學生的自主學習能力和學習效果。

關鍵詞：互聯網+教育;協同育人;自主學習;培養模式;泛課堂

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0026-05

一、自主學習能力培養的背景分析

1.順應“互聯網+教育”時代的需要

互聯網在教育領域深度滲透，極大地推動了教育資源建設和教育模式變革，出現了MOOC、微課等多種新的教育教學形式，為高職學生獲取信息和學習知識提供了新的重要途徑。自主學習能力是每個學生在當今時代必須掌握的一項基本能力，而培養高職學生自主學習能力，能夠幫助其更快地融入“互聯網+教育”時代，更好地適應現代高等職業教育，為后續就業和未來發展提供有利條件。

2.適應國家教育戰略的需要

近年來，教育信息化已被納入國家信息化發展的整體戰略之中，頒布了一系列相應的政策文件，例如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等，都凸顯了信息技術在教育領域的重要性。2016年，教育部頒布的《中國學生發展核心素養》指出，“學會學習”是全面發展的人應該具備的六大素養之一。教育部發布的《2017年教育信息化工作要點》，也將“互聯網+教育”作為重要工作任務。這些文件的頒布，意味著學生要積極適應“互聯網+教育”背景下新的學習方式和方法。

3.滿足終身學習發展的需要

在當前知識經濟時代，光靠在校學到的知識已經不能夠滿足實際工作的需要，終身教育和終身學習是新時期的必然趨勢。在線學習作為踐行終身學習理念的主要學習方式，具有很大優勢。但是，在線學習相對自由，沒有教師監督，學員學習主動性低，未能收到很好的效果。因此，培養學生在校期間良好的在線自主學習能力就變得非常有必要。

4.提升高素質技能人才的育人使命需要

高等職業教育與本科教育不同，它以市場需求為導向，以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質專門技能人才為使命，更多地要求學生要有職業性的能力。高職學生的理論基礎較低、學習興趣不高、自主學習意識不強。培養高職學生的自主學習能力，發揮其自主學習內力，才能實現提升高素質技能人才的目標。

二、“互聯網+教育”時代自主學習能力培養內涵

1.自主學習與自主學習能力

自主學習，顧名思義就是自我主動學習，是相對于傳統被動式學習而言的，主要指學習者以自身現有知識和能力為基礎，通過自覺、主動、科學地運用學習方法去學習新事物、獲取新知識以期解決新問題的學習過程[1]。

自主學習能力，即自主學習所需要的能力，具體指學習者在學習過程中所體現出來的自我調動、自我調控、自我強化和自我評價等方面的綜合能力。自主學習者對學習負責，對學習自主進行選擇和決策，在學習過程中能有效地自我管理，并對學習結果進行自我測評。

2.高職學生自主學習現狀分析

受應試教育的影響和高校招生政策的限制，高職院校招收學生的成績一般處于高考成績的下游，這部分學生習慣于被動地接收教育。相對來說，高職學生存在主動學習意識不強、學習基礎較低、學習目標不明確、學習方法欠缺等問題[2]。在日常的學習過程中，高職學生常常表現出怕理論、煩說教、愛實踐、愿動手的特點。

在“互聯網+教育”時代，海量的在線學習資源為高職學生的學習提供了便利，但如何篩選出符合自身需求的知識、如何選取最適合個人的學習模式，也成為高職學生面臨的新問題[3]。高職學生的自主學習并不意味著不用教師引導，教師在高職學生自主學習過程中反而要更加注重引導，教師的引導會幫助他們提高學習能動性，減少學習彎路和養成良好的學習習慣。

3.高職學生自主學習能力培養內涵

“互聯網+教育”是以互聯網信息技術（如移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等）為主要手段，對傳統教育資源進行深度融合，并能夠為學習者提供優質靈活、方便快捷的新型教育模式[4]。“互聯網+教育”時代高職學生自主學習可以界定為，以高職學生為學習主體，利用互聯網信息技術自主獲取知識資源信息，通過自我導向、自我調節、自我激勵、自我評價等過程構建知識體系的新型學習方式。

鑒于此，結合高職學生自主學習現狀分析，“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力可以界定為以下幾個方面：①互聯網思維能力。借助互聯網激發思維靈活度，基于互聯網開展“分布式、去中心化”的自主學習，利用互聯網擴展和加深自身知識的能力。②信息素養能力。通過已有的信息意識、信息知識和信息道德，準確定位自身對信息的需求范圍，高效獲取信息并對信息進行分析、加工、利用的能力。③自我導向能力。包括兩個方面的能力，即科學地確定學習目標和根據實際需求及時調整學習目標的能力，合理選擇學習內容、學習材料和學習方式的能力。④自我調控能力。包括自我檢查、自我監督、自我控制等方面的能力。⑤自我激勵能力。不需要外界獎勵或懲罰，能為設定的學習目標自我努力的一種能力。⑥自我評價能力。采用合適的方式、方法，對自身的整個學習過程進行判斷、評價、反思的能力。

三、新型高職自主學習能力培養模式設計

新型培養模式的構建需要有新型理念的指導。基于上述對自主學習內涵的剖析，首先提出新型自主學習型教學理念，在此基礎上再構建自主學習能力培養新模式，具體如下：

1.新型自主學習型教學理念

新型自主學習型教學理念包含教與學兩個方面，教是外因，學是內因。

教的方面，即新型自主學習型育人理念，簡言之為“一、二、三、四”：一個主體，即以學生為主體;兩條線索，即線上與線下相結合的教學手段;三個課堂，即課前、課中、課后相結合的泛在課堂;四個階段，即學生的自學、示范、展示、運用四個階段。

學的方面，即新型自主學習型學習理念，簡言之為“四個轉變”：在學習意識方面，由強制性學習向自主性學習轉變;在學習目標方面，由為就業找工作學習向為終身發展學習轉變;在學習資源方面，由單一的文本學習向文本學習和數字化學習轉變;在學習空間方面，由單一的實體課堂向多元化實體、網絡課堂轉變。

2.新型自主學習能力培養模式構建

自主學習能力培養，要打破傳統教學限制，充分發揮互聯網優勢，運用“互聯網+教育”理念開展線上線下教學，在時間、空間上延伸教學課堂，開展泛在教學[5]。自主學習能力培養，要將培養活動融合到具體課程教與學的過程之中，不應離開具體課程的教學活動來談自主學習能力培養，否則就會失去自主學習能力培養的落腳點和養分。

結合自主學習能力培養內涵和新型自主學習型教學理念，筆者設計了線上線下泛課堂協同育人的自主學習能力培養模式，如圖1所示。該模式是自主學習能力培養內涵的充分體現，也是新型自主學習教學理念的實踐應用。

所謂線上線下，即線上教學與線下教學有機融合進行教學育人。教師需要在線上教學平臺精心設計并構建好課程，也要分配好線下教學內容、組織好線下教學流程，并且要將教學內容、教學時間、教學安排合理部署于線上和線下。

所謂泛課堂，即課堂時間超越了傳統的45分鐘的范圍，課堂空間超越了傳統的幾十平米教室的范圍。課前、課中、課后都可以開展教與學的活動，課前、課中、課后不是相互孤立的，而是相互關聯、承前啟后、逐步推進的泛在有機整體課堂。

下面，筆者將對線上線下泛課堂協同育人的自主學習能力培養模式進行具體分析：

（1）課前（翻轉課堂）

教師在線上教學平臺上傳文檔和視頻資料，并結合該資料發布基礎測驗練習，設定資料的開放學習時間和測驗練習的提交時間。學生自主學習線上文檔和視頻資料，并在線完成基礎測驗練習，根據測驗結果進行課前總結。這部分主要在線上完成，以培養學生的自學能力。

（2）課中

①示范展示。教師不再進行傳統的“填鴨式”教學，而是以學生為主體，充分調動學生的積極能動性，開展示范展示教學。教師不講解枯燥乏味的理論原理，而是通過問題導入和案例分析，將知識無形地引入到趣味情景中。教師在課堂中發揮組織和示范作用，學生在課堂中擔任主角，學生根據教師案例示范進行模仿實踐，模仿實踐不只是簡單的復制，教師在設計模仿實踐任務時對案例進行了升華并部署了易錯點和資料查找，以鍛煉學生的自主解決問題能力。學生完成實踐任務后，進行課堂示范和展示分享（也可以分享和展示課前測驗），以增加學生的獲得感和成就感，同時也增加了學生之間的激勵。示范展示能充分調動學生進行課堂互動，增加自主學習的興趣和樂趣，這部分主要是在線下完成。

②研討學習。以小組的形式進行研討學習，培養學生的團隊合作能力。教師在課前根據知識點準備幾個典型任務，在課堂上將任務分發給學生，學生以小組的形式進行研討，查找資料并快速給出解決思路，各小組進行分析評判，評判結果作為各小組競爭得分的依據。該環節主要訓練學生的實踐思維能力，結合線上線下兩方面完成。

（3）課后

①慕課課堂。教師在在線課程中上傳學習資料，設置多套由易到難的測驗和實訓練習（部分練習設置為需要學生查找擴展資料才能完成），并設置答題提交時限。學生以闖關形式進行在線練習，每一關合格后才能進入下一環節。學生遇到問題時可以通過在線討論、群組討論、資料查找等多種方式尋求解決方案。這一環節主要通過線上完成，培養學生運用知識的能力。該環節增加了自主學習的挑戰性，能激發學生勝負欲，培養學生遇到困難時的自我調節和自我激勵能力。

②合作探究。以小組的形式進行合作探究，教師以小組為單位設定一個選題方向，小組之間通過討論交流確定具體目標，并根據目標自行分工，通過查找資料、調研分析、測試實踐等多種方式，合作完成自定的目標，并按照教師給出的文檔模板撰寫報告。小組之間相互點評，分享交流心得。這個環節主要培養學生運用知識的能力。

從中可以看出，在教學準備上，教師既要充分設計好線上學習課程，包括課程資源、測驗練習、教學安排等，還要完美地組織好線下課程。而在教學安排上，教師要合理地安排好課前、課中、課后的內容，包括難易分配、內容銜接等。無論是線上課程還是線下課程，都要科學開發學習激勵環節和效果檢驗環節，讓學生真正感到有趣有用、易學易用，在不知不覺中學習到了課程知識，并培養了學習能力。

四、新型高職自主學習能力培養模式實踐

本研究以某高職院校某一門程序設計課程為載體，基于上述“線上線下泛課堂協同育人的自主學習能力培養模式”進行教學實踐。線上教學平臺采用國內某公司的網絡綜合服務平臺，該平臺有網頁版和App版，能實時跟蹤和統計在線學習數據。教學教師是高職學生自主學習能力培養的實踐者，對該門課程有非常豐富的經驗。

實踐教學對象均為三年制高職學生。實踐教學過程分兩期，按照第一期、第二期的先后順序開展，每期時間為1個學期（約4個月）。各期次實踐教學內容都一樣，但實踐教學過程中對學生要求不一樣，以此來對比研究自主學習能力培養的實踐效果，各期教學安排如表1所示。

在線課程共安排了80個任務點，任務點有文檔資料、視頻資料（其中有一部分視頻資料是課件文檔轉換而成的，方便學生學習）和測驗練習，任務點類型分布占比如表2所示。

實踐研究主要關注學習主動性、學習能力、學習效果等方面的情況。

1.學習主動性情況

在線學習主動性和積極性最容易反映的指標之一就是訪問次數。為了更好地了解在線自主學習的積極性，從訪問總次數（或人均訪問次數）、訪問次數曲線兩個方面進行對比分析。表3列出的是各期次、各班級在一個學習期的在線學習總訪問次數和人均訪問次數。

從橫向比較來看，在訪問數方面，1期A班比1期B班多，2期A班比2期B班多，也就是說不論是第一期還是第二期，采用新培養模式的班級在訪問次數方面都比未采用新培養模式的班級多，在學習方面更加積極主動。

從縱向比較來看，1期A班和2期A班，都采用了新培養模式，訪問數卻相差很大。與此同時，1期B班和2期B班，都未采用新培養模式，訪問數也相差很大，這是什么原因造成的呢？通過對學習者進行調研發現，這門課程是1期學員兩個班的核心專業課，因此學習者在學習意識上更重視，學習行動上就更主動。而對2期學員的兩個班來說，這門課程并不是核心專業課，因此在學習上相對而言主動性偏弱。

此外，在調研中還發現同一期次未采用新培養模式的班級（如1期B班）也會在一定程度上受到采用新培養模式的班級（如1期A班）的影響，這是因為這些班級在同一期開展學習，在生活學習環境中經常會有交集。另一方面，根據各期各班級在一個學習期的每日訪問次數，得到了訪問次數曲線，分別如圖2、圖3所示。

在訪問次數曲線圖中，每個點表示的是某天某個班級的訪問次數，我們稱其為訪問次數點。根據訪問次數曲線可以看出，在有課程安排的當天或前一天，該班的訪問次數通常會比較多，這說明有課程安排時學習者會更加充分地利用在線學習平臺進行學習。

此外，通過訪問次數曲線圖還可以整體看出采用新培養模式班級的訪問次數點的縱軸值在整體上要高，說明采用新培養模式班級的學習者在平時也更加主動地通過在線平臺進行自主學習。

2.學習能力情況

在線自主學習能力情況可以通過在線視頻觀看時長、任務點完成百分比等反映出來。各班的視頻觀看時長統計圖和任務點完成百分比統計圖見圖4、圖5。

根據視頻觀看時長統計圖和任務點完成百分比統計圖，從橫向分析可以看出，對于同一期學習者，采用新培養模式的班級會更主動地去學習在線視頻。從縱向對比分析可以看出，第二期學習者與第一期學習者相比，在視頻觀看時長和任務點完成百分比方面都要多。前面已經闡述，該門課程對第一期學生而言是專業課，而對第二期學生而言是非核心專業課，可為什么縱向分析第二期學生似乎表現還略好一些呢？

通過對學習者進行調查發現，第一期的學習者為大一學生，剛剛進入大學，還沒有太多專業基礎，盡管在線學習訪問次數多，但是觀看視頻時有些內容難以理解，需要額外查找參考資料，因此觀看視頻進度和任務點完成進度會相對慢一些。而第二期的學習者為大二學生，這門課程不是專業課，盡管在線學習訪問次數相對少一些，但是學生們有專業基礎，學習起來會更輕松。由此可見，自主學習能力培養和學習者的學習基礎也有關系。

3.學習效果情況

自主學習的效果需要通過學習考核進行檢驗，圖6是班級學習成績對比圖，該圖對比了各班級的最高分、平均分、及格率和優良率。從中可以看出，采用新培養模式的班級在學習成績方面要優于沒有采用新培養模式的班級。

五、總結

本研究對新時代高職學生自主學習能力培養進行了背景分析，從時代需要、國家戰略、終身學習和育人使命等角度闡述了自主學習能力培養的重要性。剖析了“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力培養的內涵，并在此基礎上提出了一種線上線下泛課堂協同育人的自主學習能力培養模式。并將該模式應用于教學實踐。通過對比研究表明，該自主學習能力培養模式指導下的實踐教學，更有利于培養高職學生的自主學習能力和提高學習效果。

參考文獻：

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