iWrite2.0應用于研究生英語寫作教學混合式評價研究

摘要：非英語專業碩士研究生的英語水平近年來有所提高，但是學生的英語寫作能力高低不一，這與英語教師的教學模式與教學評價方式都有著密切的聯系。對非英語專業碩士研究生寫作教學的評價中現存的問題進行分析，結合 iWrite2.0在線英語作文批改系統對寫作的混合式評價進行探究，可以為碩士研究生英語教師提供一些新的寫作教學評價的思路。

關鍵詞：iWrite2.0 碩士研究生 英語寫作教學 混合式評價

中圖分類號：C313? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0029-02

教學評價是英語教學過程中不可或缺的組成部分。對研究生的行為表現和學業成果進行科學、全面的評價既能夠有效反饋教師的教學效果，還可以量化學生的學習效果。在混合式英語寫作課堂中，采用自評、互評、機評、師評相結合的方式可以使學生了解自己的最近發展區、優秀同伴的水平，還可以借助機器與教師的點評進一步調整自己的寫作策略、寫作思路，以提高英語寫作能力與水平。將寫作自動評價系統應用于研究生英語寫作教學中可以有效地進行混合式教學、混合式評價，符合教育現代化的發展趨勢。

一、iWrite英語寫作教學與評閱系統2.0簡介

寫作自動評價系統（Automated Essay Scoring，AES）是基于計算機網絡平臺的一種對作文進行評價并給出評分的現代技術（Shermis M D，2003）。2015年，iWrite英語寫作教學與評閱系統2.0由北京外國語大學梁茂成教授及其研究團隊等與外語教學與研究出版社共同設計并研發。該系統利用多重智能系統的運作實現了對英語作文多維、高速、智能的評閱。

iWrite2.0系統已經由國內眾多學者和教師進行研究和使用，其信效度也在不斷地得到檢驗。學者何周春（2017）研究發現該系統易操作、反饋全面的優點。李艷玲（2018）通過對比600余篇作文機器評閱與人工評閱的一致性和一致率，獲得了該系統評分信度的實證數據。因此，本研究認為，iWrite2.0已證實具備較高的信效度，可應用于非英語專業研究生英語寫作教學。此系統促進了教師了解非英語專業大學生的英語寫作水平且能從一定程度上提升學生的自我效能感。

筆者發現，iWrite 2.0系統的應用對象鮮有非英語專業的碩士研究生的英語寫作教學。筆者認為可能是因為到了研究生階段，教學側重點已經轉移到高等英語的教學而已經忽略了寫作基本功的鍛煉。實際上，對于碩士研究生來說，英語寫作是對學生英語水平、思維能力、文字輸出的一項重要的衡量標準。

二、混合式評價

混合式教學模式打破了傳統“課堂”定義，將課堂從短暫的45分鐘延伸為整個教學的過程，即課前學習環節、課堂活動環節與課后學習環節;因此課堂評價也貫穿于整個學習過程，評價方式秉持一種新的理念，充分發揮評價的反饋、調節功能，對學生實施動態的監督與評價。混合式教學評價中既包含對知識內容把握程度的評價，也包含對活動參與、協作意識、動手能力、表現力等方面的綜合評估，以便量化學生的學習成果與表現，進而促進成績與自信心的提升。但目前所實施的教學評價體系較為陳舊，無法與現代化教學實況與教學改革相匹配。

三、非英語專業碩士研究生評價現狀

1.評價內容單一

非英語專業研究生學習英語的主要目的是應付各類型的英語考試，如期末考試、英語等級考試、學位英語考試等。因此，在實際課堂學習過程中，很少學生愿意參與課堂討論，主動回答問題，這類型的學生依然可以通過考前突擊取得較好的成績。但考試成績并不能說明學生的英語應用能力，許多得了高分的學生在日常交流和專業寫作及交流方面仍然一籌莫展。因此，評價的全程性和動態性顯得格外重要。

2.評價主體單一

目前我國實施的評價體制的主體多是教師主導的，通常是傳統的評價方式，即由課堂表現和期末成績組成的單一的評價主體，學生在進行學習的時候只是一味地接受教師的指令，失去了學習的主動性。從而導致學生的自主學習能力低下，難以完成對英語這樣重要學科的學習。

3.評價方式單一

目前非英專業的碩士研究生經筆者訪談和調研發現，評價過于單一，通常是形式化的小組討論任務，沒有起到提升合作學習能力的效果，評價也就失去了本身的作用。本文所進行的混合式評價方式的研究則是從多平臺、多維度、多方面對學生的評價，使教學能收到更好的效果。

四、iWrite2.0應用于寫作教學的混合式評價設計與實踐

教師首先使用iWrite2.0對學生培訓，然后進行寫作教學，即寫前、寫作、互評及教師評閱和輔導。具體過程為：上課之前，教師布置英語寫作任務，講解與寫作題目和相應要用到的詞匯、句式等。學生以小組的形式對頭腦風暴的內容進行交流，培養開放的思維，以開拓后續寫作思路，豐富寫作內容;這一步驟完成之后，學生登錄個人iWrite2.0賬號、密碼，獨立完成寫作一稿后，鄰桌的同學互相批改，根據同伴的建議完善文章，形成第二稿;下一環節中，教師要通過（語言、內容、篇章結構和技術規范）幾方面的輔導，再次提高學生英語寫作的能力，學生再次修改文章，完成第三稿，最后提交并得出iWrite系統給出的分數。

1.寫前階段

這一階段，教師以完成英語寫作主題為課堂任務帶領學生完成剖析題目、頭腦風暴、選擇體裁、整理提綱、完成作文。在教學過程中，教師應提供寫作技巧的指導，對學生構思的正誤作出評判，引導學生整理出合理、切題的寫作提綱，為下一階段學生順利完成文章的寫作奠定基礎。

2.教師輔導階段

在學生修改完初稿后，教師應進一步審核并提出改進意見。首先，為了激發學生自主學習、自我整改的意識與能力，教師應引導學生將自己的成稿與行文要求做對比，找到欠缺之處以進一步完善。在文本內容方面，教師可通過檢查學生的寫作提綱來判斷文章主題的契合度。根據學生掌握程度，教師可進行相關訓練，避免出現偏題的現象。在篇章結構方面，以小組為單位挑選出篇章結構合理的優秀范文進行展示。在語篇語言方面，教師應提前講解相關主題的詞匯、句型等以減少學生語言運用的難度。

3.寫后階段

學生完成寫作任務并在iWrite2.0上提交后，系統將自動生成學生的寫作分數和書面文章相關分析數據。根據這些，教師需要整理好學生寫作中的弱點和優秀范文，在上課時向學生展示并作出講解，以便促進學生寫作能力的提高。

在整個寫作階段，都是由寫作線上平臺評價、學生互評與教師的評價三者相結合的混合式評價方式來對碩士研究生的英語寫作進行評價，這種混合式評價方式有效地提高了學生的寫作能力和興趣，杜絕傳統課堂的寫作教學和評價方式。

五、結語

混合式評價方式可以有效地提高碩士研究生的學習英語的興趣和能力。線上寫作自動評價系統可以使教師的教學更加靈活并具有吸引力，同時教師也要注意將傳統評價方式與線上評價方式相結合，有效運用混合式評價的應用模式，以引導學生進行英語寫作學習，提升學生的自主學習能力與合作意識。

參考文獻：

[1]SHERMIS M D，BURSTEIN J.Automated essay scoring：across-disciplinary perspective[C]//Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2003：7-16.

[2]何周春，龔彥知.基于iWrite英語寫作教學與評閱系統2.0的應用個案研究[J].成都航空職業技術學院學報，2017，33（3）：29-32.

[3]李艷玲，田夏春.iWrite2.0在線英語作文評分信度研究[J].現代教育技術，2018，28（2）：75-80.

責任編輯：張正吉

[基金項目]哈爾濱師范大學研究生創新科研項目“碩士研究生公共英語課程混合式教學模式的實施路徑及教學質量評價研究”（HSDSSCX2019-72）。

[作者簡介]萬吉，哈爾濱師范大學在讀碩士研究生，研究方向：混合式教學評價。

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