基于自我效能的中職生英語語言學習策略研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國職業院校對教育的重視度也日趨增強。中等職業教育是國家職業教育的重要組成部分，英語科目的學習和英語實際應用水平是我國中職學生必備的基本技能之一。但中職學生英語學習興趣不高，自我效能感低下。基于此，提出通過培養中職學生英語自我效能感來促進中職英語教學與英語語言的學習，并在此基礎上研究了相應策略，以達到促進我國英語教學水平提升的目的。

關鍵詞：自我效能感 中職學生英語學習 培養策略研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0185-02

中職生對英語知識的掌握普遍不深，缺乏學習策略，也沒有養成較好的學習習慣，學習英語缺乏明確的目標，對英語學習不感興趣，也沒有自信心，自我認知不足。因此，培養中職生的英語學習自我效能感是中職英語教學中首要解決的問題。為了響應黨和國家教育改革機制的號召，探究出一套培養中職學生英語學習自我效能感的模式，提高英語的實際應用能力，是我們此項研究的目的所在。

一、自我效能感概述

自我效能感是美國社會心理學家班杜拉首次提出的，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感運用到學習中是指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學習領域的表現。而在自然情境中進行中職學生英語學習自我效能感的培養研究，探究培養中職學生英語學習自我效能感的模式，對中職學生英語教學和學習有積極的促進作用。

二、自我效能感和英語學習之間的關系

自我效能感與英語學習策略存在著緊密聯系。也就是說，中職學生英語學習效能感的強弱和他們對英語學習策略的應用成正相關。自我效能感越強的學生比英語學習效能感弱的學生會更加擅長應用和調整學習策略，并作出條理清晰的歸類和總結，從而能更好地進行英語學科的學習和更深入的探究?？墒亲晕倚芘c語言水平之間的關系并不十分密切，也就代表著學習者的自我效能感不能直接影響學習者的語言學習成績。從另一方面來講，自我效能感與學習策略對于語言水平有一定的判斷和預見性，這也表明我們在平時的英語學習中掌握好英語基礎知識的重要性。因此，中職英語學習者要在掌握英語文化知識的基礎上積極參加與英語學習的相關的課外活動，在實踐中鍛煉自己的能力，有目的地檢測自己已學習過的理論知識，充分發揮自我效能感對英語學習的促進作用。

三、自我效能感在中職英語教學中的作用

我們說一個個體在參與某項活動時在心理素質影響下所發揮水平的高低與其自我效能感有著密不可分的聯系，在中職英語教學中主要體現在以下方面：

第一，影響中職學生參與活動的難易程度。一般而言，學生在參與活動時，越是傾向于富有挑戰性的活動的同學，他們英語學習自我效能感就越高。學生的自我效能感越強，英語學習就越有自信，更善于以自我效能感促進英語的學習。他對英語學習的把握越大，成功的可能性就越大。這會使他們更加努力地參與英語學習自我效能感高的學生所參與的活動中去，會持之以恒，甚至迎難而上，在學習的過程中無論遇到多大的難題和困難也不會畏首畏尾，直到完成英語學習活動。

第二，影響學生面對學習困境時的態度。在英語學習的過程中，越自信的學生英語學習的自我效能感就越高，他們對完成英語學習活動也更加有把握，常常表現得胸有成竹;在遇到困難時也很樂觀，不會輕易放棄，而是想辦法克服學習中遇到的種種困難，從而實現英語學習目標。

第三，影響學生對行為的堅持性。英語學習自我效能感高的學生在活動中更有堅持性，他們絕不虎頭蛇尾，有始無終。他們對英語學習一直保持著持之以恒的態度，絕不半途而廢，勇于承擔責任，即使在遇到難題時也不會輕易放棄，始終會堅持英語學習的初心和信念，直到完成英語學習活動。

第四，影響學生學習英語時的情緒表現。我們通常可以觀察到，在英語學習活動中，那些表現得很活躍、很積極、情緒高漲的學生，十有八九都是英語學習自我效能感很強的學生，在英語教學活動中情緒飽滿，對英語學習時刻保持濃厚的興趣，自信滿滿，充滿激情，即便會遇到學習困難，他們也不急不躁，保持初心，高效率完成學習活動。

第五，影響學生良好行為的形成和習得行為的表現。在英語學習的過程中，自我效能感高的同學，通常在英語學習活動中如魚得水，而且自我效能感高的學生對英語學習滿懷激情，自信滿滿，能夠輕松愉快地進行英語學習活動，盡心盡力，一絲不茍地完成學習任務，很好地掌握英語學習方法，形成良好的學習行為，并促進英語水平的提高。

四、中職英語自我效能感的教學策略研究

1.循序漸進地引導，讓學生體驗成功

成功的經驗會提高英語學習者自我效能感，連續性的成功有助于個體建立穩固的效能感。中職學生英語水平相對較差。因此我們要根據每個學生的情況，實事求是、有的放矢地引導學生建立起穩固的自效能感。例如：我們可以在課堂上引導學生大膽發言，并給予他們引導性的鼓勵，讓他們先從小小的成功中慢慢地體會到學習英語的樂趣，并從中找到學習英語的自信心，同時促進了自我效能感的增強，為進一步學習和鉆研英語打基礎，進而達到我們英語教學的目的。

2.給學生樹立進步榜樣的教學策略

學生通過模仿英語學習成功者的行為來獲得間接性的英語學習經驗。學生看到與自己英語水平相當的人在英語學習中獲得成功時，就會產生深入學習英語的動力，同時自我效能感會增強。在英語教學的過程中，教師可以有目的地讓英語水平較弱的學生回答比較簡單的問題并給予鼓勵，使其對英語學習產生興趣，增強學習自信心，也是最主要的是可以增強英語學習者的自我效能感，也給英語水平和基礎相當的學生樹立英語學習榜樣，使其堅信只要努力也會成功。

3.幫助建立積極的合作環境教學策略

在中職英語課堂實踐中，教師可以高效率地應用當代的多媒體教學平臺，為學生播放短片、歌曲、英文故事等學習資料，鼓勵學生分小組討論，各抒己見。學生之間可以通過提問、討論、對練等方式鍛煉自己的英語應用能力，進行優勢互補，在集體中完成學習目標，使英語課堂充滿生機和趣味性。教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中逐漸感受成功的喜悅，從而調動他們參與英語活動的積極性和求知欲，進而在潛移默化中增強他們的自我效能感。

4.教師的言語激勵教學策略

教師是教育的先行者和領路人，由此可見教師在教學實踐中的重要性。教師要提高自身的教學素養，對于英語學習能力較差、基礎薄弱的中職學生來說盡量不要批評。教師一個鼓勵的眼神或者是一句激勵的話要比批評更有用。因此在英語教學實踐中，教師要善于引導學生樹立起自信心，以表揚和鼓勵的方式代替批評和指責，引導學生積極主動地參與英語學習，以此來完成英語教學目標。

五、結語

綜上所述，提高中職學生的學習自我效能感有利于學生英語水平的提高。但是，要想提高學生的自我效能感，單憑學生自身努力還不夠，還需要有專業的教師在教學實踐中給予學生科學的引導和鼓勵，更需要學校為學生提供英語應用和實踐的平臺。因此，在中職英語教學中提高學生英語學習的自我效能感這一課題還有待我們教育工作者不斷去探索、研究，目的是讓中職學生徹底扔掉學困生的帽子，自信滿滿地投入到英語學習中來。

責任編輯：張正吉

[作者簡介]張尊亮，通榆縣職業技術學校，一級教師，碩士，研究方向：英語教學。